張成紅

（江蘇省宿遷市仰化中心小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是信息化時(shí)代，結(jié)合時(shí)代背景，小學(xué)作文教學(xué)也可以做到與時(shí)俱進(jìn)。將跟帖形式運(yùn)用到作文評(píng)改中，是對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改的創(chuàng)新，教師在學(xué)生作文后用筆開(kāi)設(shè)板塊，模擬網(wǎng)絡(luò)論壇形式進(jìn)行“回帖”，有學(xué)生回復(fù)、家長(zhǎng)回復(fù)、自我點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、同學(xué)點(diǎn)評(píng)等，利用網(wǎng)絡(luò)論壇形式讓學(xué)生作文變?yōu)椤疤印?，極大地豐富了作文評(píng)改，也在一定程度上摒棄了傳統(tǒng)作文評(píng)改的一些弊端，使學(xué)生熱愛(ài)寫作文，更深入了解自己的寫作水平。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改弊端

傳統(tǒng)作文評(píng)改中，學(xué)生將作文交給教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行打分，寫上評(píng)語(yǔ)，互動(dòng)性不高，學(xué)生往往不清楚自己的不足之處，也無(wú)法得知改進(jìn)方法。教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作問(wèn)題的過(guò)程，傳統(tǒng)作文評(píng)改中，這一過(guò)程略顯死板。在課堂上教師要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)不時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思路；在作文評(píng)改中也一樣，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問(wèn)題，需要直接在文章中進(jìn)行標(biāo)注，或在文章后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是學(xué)生所能吸收的寫作知識(shí)不全面。這就需要教師采用另外一種方式，加深學(xué)生與教師之間的溝通，讓教師了解學(xué)生在作文某處時(shí)為什么要這樣寫，并給出指導(dǎo)性建議。因此，跟帖式作文評(píng)改應(yīng)運(yùn)而生，它能夠有效建立起學(xué)生與教師之間溝通的橋梁，還可以讓其他學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生的眼光來(lái)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，能使作文批改思路更加清晰[1]。

二、跟帖式作文評(píng)改意義

跟帖式作文評(píng)改通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇的形式，極大地提升學(xué)生對(duì)于作文的理解能力與閱讀能力，也讓教師更加全面地了解學(xué)生，從而對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。跟帖式作文評(píng)改的意義有以下三點(diǎn)。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

跟帖式評(píng)改能促進(jìn)教師與學(xué)生間的溝通，便于教師全面了解學(xué)生的寫作思路以及對(duì)作文的整體看法，通過(guò)這一評(píng)改方式，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)作文中的優(yōu)秀之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，點(diǎn)評(píng)修改其中的不足之處，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自身的寫作能力。教師與學(xué)生在一次次的跟帖與回復(fù)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，吸引學(xué)生參與評(píng)改，從而讓學(xué)生每一次完成作文后都期待教師的“跟帖”，更好地掌握自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛(ài)。

（二）有利于減輕教師負(fù)擔(dān)

在進(jìn)行跟帖式批改時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生作文中的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是直接打分?jǐn)?shù)或者寫評(píng)語(yǔ)，可以極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)是心理上的，也是工作上的。心理上的負(fù)擔(dān)是指，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行傳統(tǒng)方式評(píng)改，會(huì)考慮到該名學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力等多方面因素，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有所顧忌，導(dǎo)致評(píng)語(yǔ)不能正面反映出學(xué)生的問(wèn)題，也為教師施加了心理負(fù)擔(dān)。工作負(fù)擔(dān)是指，教師在用傳統(tǒng)方式批改完所有學(xué)生作文后，一方面要寫很多評(píng)語(yǔ)，另一方面要在課堂中就作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行大量詳細(xì)講解，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。而使用跟帖式評(píng)改，可以極大地減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師在看作文時(shí)對(duì)其中的一些段落語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)，在作文后跟帖，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通[2]。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與概括能力

在使用跟帖式評(píng)改時(shí)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在交作文之前把作文交給其他學(xué)生進(jìn)行傳閱，讓其他學(xué)生在作文后面跟帖，先對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這不僅豐富了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，更鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和概括能力。

三、跟帖式作文評(píng)改具體實(shí)施

教師在布置完一篇作文時(shí)，可以讓學(xué)生在作文后按規(guī)定列出幾個(gè)模塊，分別是“自我評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)”“同學(xué)點(diǎn)評(píng)”，每個(gè)模塊后面設(shè)有回復(fù)區(qū)域，可以根據(jù)上述點(diǎn)評(píng)進(jìn)行回復(fù)。

（一）同學(xué)互改

同學(xué)互改可以最大限度地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人客觀評(píng)價(jià)的能力。

例如，汕頭市澄海區(qū)有一名小學(xué)語(yǔ)文教師，她在平時(shí)批改作文時(shí)，常常采用跟帖方法，先布置一篇作文讓學(xué)生寫作，完成后讓學(xué)生將作文在班級(jí)內(nèi)輪番交換，每個(gè)拿到其他同學(xué)作文的學(xué)生都需要先閱讀作文，把文中寫得好的地方或不好的地方進(jìn)行標(biāo)注評(píng)價(jià)，然后在全文結(jié)尾處的“同學(xué)點(diǎn)評(píng)”模塊內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。有些學(xué)生因?yàn)榕c寫作文的學(xué)生關(guān)系好，評(píng)價(jià)會(huì)有失公正。針對(duì)這一問(wèn)題，這名教師要求學(xué)生不僅要評(píng)價(jià)作文的好壞，更要說(shuō)出文中哪些地方好，好在哪里，哪些地方需要改進(jìn)，這樣能讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文有效進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)[3]。

（二）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

教師在布置一篇文章后，學(xué)生在課堂中完成作文，然后拿回家讓家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要與家長(zhǎng)保持溝通，讓家長(zhǎng)客觀地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到不偏袒。

例如，在一次作文中，教師布置了一篇寫人物的作文，學(xué)生在課堂上按要求進(jìn)行寫作，寫完后教師先讓學(xué)生之間傳閱點(diǎn)評(píng)，之后讓學(xué)生拿回家進(jìn)行家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。家長(zhǎng)需要對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出哪里寫得好，哪里存在問(wèn)題，家長(zhǎng)將這些評(píng)價(jià)全部寫在“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”模塊，有利于家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向教育。

（三）教師評(píng)價(jià)

在完成作文的“同學(xué)評(píng)價(jià)”與“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”后，教師需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，作文主題是寫景色，學(xué)生在寫完后分別讓同學(xué)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，交到教師手里時(shí)已有兩份評(píng)價(jià)，文中一些地方也有標(biāo)注。教師可以先閱讀作文，再閱讀這些評(píng)價(jià)，根據(jù)同學(xué)與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)。例如，同學(xué)與家長(zhǎng)在文中批注一些描寫景色的詞語(yǔ)用得好并給出了原因，教師就需要針對(duì)這些詞語(yǔ)再寫出幾種意思相近的詞，或者文中某些寫景的寫作手法受到夸贊，教師也要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性點(diǎn)評(píng)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，使用跟帖方法，能夠最大限度地讓學(xué)生全面了解自己的寫作水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與溝通能力隨之提升，利用跟帖作文，達(dá)到跟心教學(xué)。