吳 昀

（江蘇省無(wú)錫市僑誼幼兒園，江蘇無(wú)錫 225300）

引 言

親子游戲作為游戲的一種重要呈現(xiàn)方式，能進(jìn)一步拓展我園幼兒的人格發(fā)展，形成具有人格教育特色的親子游戲體系，助推家園智慧教育，彰顯教育共育的溫度與深度，促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師、幼兒園多方面的有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

一、調(diào)查分析，審思幼兒園親子游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀

我們?cè)谟變簣@組織開(kāi)展親子游戲活動(dòng)時(shí)，利用觀察法記錄了本園親子游戲的開(kāi)展情況，同時(shí)隨機(jī)抽取了60名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中小班家長(zhǎng)18名（占總?cè)藬?shù)30%），中班家長(zhǎng)19名（占總?cè)藬?shù)31.7%），大班家長(zhǎng)23名（占總?cè)藬?shù)38.3%）。通過(guò)觀察記錄和問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）幼兒園的組織：重形式輕過(guò)程，重?zé)狒[輕價(jià)值

在觀察到的幼兒園親子游戲中，我們發(fā)現(xiàn)親子游戲的形式比較豐富，但大多以幼兒之間的互動(dòng)為主，家長(zhǎng)參與較少。這就忽視了親子游戲的價(jià)值。

（二）家長(zhǎng)的參與：成員單一，對(duì)親子游戲了解不足

目前，大多數(shù)家庭都是母親或爺爺奶奶在教育孩子，幾乎看不到父親的身影，父親在家庭教育中普遍缺失。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)親子游戲的規(guī)則了解不足。

（三）教師的指導(dǎo)：策略少，成效低

在親子游戲的開(kāi)展過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：一方面因?yàn)槿藬?shù)較多，教師通常分身乏術(shù)，對(duì)指導(dǎo)工作有心無(wú)力。另一方面受自身觀念影響，部分教師認(rèn)為親子游戲只是家長(zhǎng)與幼兒之間的游戲，自己不用再參與指導(dǎo)，從而導(dǎo)致親子游戲缺乏成效。

（四）幼兒的游戲：主體地位缺失

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，親子游戲注重目的性，部分游戲甚至成為家長(zhǎng)之間的PK賽，家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，獨(dú)立完成，幼兒成了看客，缺失了親子游戲的主體地位。

二、知往深究，豐富幼兒園親子游戲的意義闡釋

家長(zhǎng)是孩子最重要的玩伴。通過(guò)親子游戲，家長(zhǎng)能與孩子親密接觸和交流，及時(shí)把握孩子情緒的“開(kāi)關(guān)”，增強(qiáng)親子間的親近感和親密性。親子游戲囊括了生活的各個(gè)方面，可以增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大幼兒的知識(shí)視野，開(kāi)拓兒童的思維[2]。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子共同游戲時(shí)，積極的游戲互動(dòng)能讓幼兒在身體接觸和情感交流中逐漸增強(qiáng)對(duì)父母的信任和依賴，從而幫助孩子更有信心地接納社會(huì)，提升自己的社會(huì)交往能力。

在親子游戲的開(kāi)發(fā)建構(gòu)中，我園依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，提出了幼兒人格培育的六個(gè)關(guān)鍵詞：好奇、探索、獨(dú)立、友善、樂(lè)觀、自信，以建立有溫度、有深度的親子游戲?yàn)槟繕?biāo)，確立了以發(fā)展幼兒人格為主要目標(biāo)的共享邏輯，并對(duì)親子游戲中的幼兒人格發(fā)展提出了合理期望。

三、根植園本，推進(jìn)幼兒園親子游戲的實(shí)踐探索

在研究推進(jìn)中，越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了親子游戲的力量，體悟到了親子游戲賦予兒童發(fā)展的無(wú)限可能性、給予家園智慧成長(zhǎng)的無(wú)限延展性。于是，我們繼續(xù)追隨兒童，根植園本，深入把握幼兒人格發(fā)展、親子游戲與家園共育三者之間的關(guān)系，讓親子游戲點(diǎn)亮孩子的童年。

（一）聯(lián)結(jié)實(shí)踐，明晰親子游戲的開(kāi)發(fā)原則

在深入理解親子游戲的基礎(chǔ)上，我們聯(lián)結(jié)幼兒園親子游戲的實(shí)踐，確定了本園的親子游戲開(kāi)發(fā)原則：

1.促發(fā)好奇之心，滿足探索欲望

在親子游戲開(kāi)始前，通過(guò)情境的開(kāi)發(fā)給予孩子真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)。在游戲中提出挑戰(zhàn)的任務(wù)，激發(fā)孩子進(jìn)一步地深入游戲。游戲后頒發(fā)幼兒期待的獎(jiǎng)勵(lì)，給予幼兒再一次嘗試的動(dòng)力。

2.實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，共享友善情感

父母和孩子以平等的玩伴身份共同參與游戲，共同遵守游戲規(guī)則。同時(shí)，親子游戲的融洽氛圍給予了幼兒更為廣闊的心理空間。在游戲中，父母扮演了不同的社會(huì)角色，讓孩子了解了社會(huì)的分工。同時(shí)，幼兒也能在和家長(zhǎng)的合作與分享中感受同理心，并更多地關(guān)心身邊的人和事。

3.形成樂(lè)觀精神，建立自信態(tài)度

親子游戲不僅可以滿足幼兒的安全需要和歸屬感，以“愛(ài)”為媒介的交流形式影響著孩子心態(tài)，引導(dǎo)著他們以更正面的態(tài)度面對(duì)生活[3]。當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)，孩子能夠不氣餒、不害怕，努力嘗試解決難題，并相信自己一定行。

（二）聚焦人格，創(chuàng)新親子游戲的實(shí)踐模式

在教學(xué)中，我們選取了小、中、大三個(gè)年齡段的多個(gè)經(jīng)典親子游戲案例，從親子游戲的設(shè)計(jì)方案、家長(zhǎng)參與指引、親子游戲敘事三個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

親子游戲設(shè)計(jì)方案包括游戲名稱、給家長(zhǎng)的話（設(shè)計(jì)意圖）、建議年齡段、發(fā)展目標(biāo)、游戲人數(shù)、游戲準(zhǔn)備、游戲玩法、人格培育要點(diǎn)、游戲小秘訣等內(nèi)容，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)游戲形成直觀的了解和認(rèn)識(shí)。其中，“人格培育要點(diǎn)”關(guān)注幼兒的人格發(fā)展，緊扣研究主題，明晰了親子游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展的價(jià)值與意義，為家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指明了方向?！坝螒蛐∶卦E”則明晰了教師在游戲中的指導(dǎo)策略，為親子游戲的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)參與指引是菜單式人格特色親子游戲的一個(gè)重要組成部分。在研究行進(jìn)中，我們針對(duì)家長(zhǎng)參與親子游戲的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)參與指引。一方面，以此讓家長(zhǎng)更明晰親子游戲的目標(biāo)、流程以及在游戲過(guò)程中家長(zhǎng)參與的重點(diǎn)，并通過(guò)“人格培育小貼士”對(duì)幼兒的人格培育提出了建議，使得家長(zhǎng)在參與親子游戲時(shí)更有針對(duì)性。另一方面，邀約家長(zhǎng)參與親子游戲“微評(píng)價(jià)”，并讓他們發(fā)表感悟，提高幼兒園親子游戲的有效性。

（三）多元融合，構(gòu)建親子游戲的資源平臺(tái)

我們?cè)谘芯窟M(jìn)程中逐步建立了“親子游戲資源庫(kù)”，為教師積累經(jīng)驗(yàn)、游戲?qū)嵺`、資源共享等提供了有力保證。我們的親子游戲資源庫(kù)內(nèi)容豐富，涵蓋以下幾個(gè)方面：①文獻(xiàn)資料庫(kù)。主要是課題相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、資料等，為研究提供理論依據(jù)。②文本案例庫(kù)。一方面，將開(kāi)展的親子活動(dòng)案例進(jìn)行收集整理；另一方面，收集優(yōu)秀的游戲案例，為教師親子游戲的設(shè)計(jì)提供借鑒。③活動(dòng)材料庫(kù)。將日常開(kāi)展親子游戲的相關(guān)教具、材料圖片整理到專門的活動(dòng)材料庫(kù)，并收集生活中能利用的資源材料，為教師制作親子游戲教具提供便利。④圖片音像庫(kù)。主要包括親子游戲的照片、視頻等，真實(shí)記錄親子游戲的開(kāi)展過(guò)程。

結(jié) 語(yǔ)

童年作為美好生命的開(kāi)始，是人生最自然、最純真善良的時(shí)期。我們應(yīng)當(dāng)家園攜手，彼此理解、彼此互助，用智慧的愛(ài)和孩子一起活在當(dāng)下，體驗(yàn)成長(zhǎng)的每一階段，一起品味成長(zhǎng)中的喜、怒、哀、樂(lè)，共享世界的奇妙、童年的幸福。