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《呼蘭河傳》:基于課內(nèi)外閱讀有效融合的教學

2018-11-28 10:48
名師在線 2018年34期
關(guān)鍵詞:呼蘭河傳呼蘭河蕭紅

王 軼

(江蘇省揚州市儀征市真州小學,江蘇揚州 225000)

引 言

關(guān)于課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系,葉圣陶先生早于1941年就在《論中學國文課程標準的修訂》中指出,要“把整本書作主體,把單篇文章作輔佐。[1]”因此,對于整本書的閱讀教學引起了教育工作者的關(guān)注。筆者認為,課內(nèi)外閱讀的有效融合是落實整本書閱讀的重要途徑之一。

一、從“銜接”走向“融合”,著眼文本的獨特處

每一本書都有其獨特的個性,教師需要準確把握這本書的寫作特色和作者的風格,采用針對性強的教學策略來提高閱讀效率?!逗籼m河傳》的獨特個性首先在于它不是兒童文學作品,其次它展現(xiàn)的是我國20世紀20年代舊社會一個北方小城人們的生與死,離學生的現(xiàn)實生活比較遠。

在上課之前,筆者對學生的閱讀情況作了了解,發(fā)現(xiàn)自主學習能力強、熱愛閱讀的孩子早就讀過這本書了。學生不缺乏閱讀的興趣,他們?nèi)狈Φ氖菍τ谶@類小說的閱讀方法?;诖?,筆者先讓學生進行自主閱讀,將“講課文”變成閱讀推進的過程,把對整本書的教學定位為交流指導課,從而真正促進了課內(nèi)外閱讀的有效融合,提高了閱讀效率。

二、從“內(nèi)容”走向“閱讀方法”,教在學生困惑處

名家作品中的精彩內(nèi)容不勝枚舉,難以割舍,教學設(shè)計容易陷入內(nèi)容的窠臼。因此,教師必須明確有效的閱讀教學,不能僅僅滿足于讓學生讀懂一本書,應由一本到一類,讓學生學會閱讀。基于這樣的思考,筆者將本節(jié)課的教學目標定位為從環(huán)境、人物、情節(jié)、作者幾個維度,層層深入地引導學生領(lǐng)悟小說的主旨,初步習得閱讀小說的方法。

筆者發(fā)現(xiàn),真正能讓學生興奮的是那些讀不懂或讀不出的東西,如小說的語言特色、主旨、閱讀小說的方法等。于是,筆者決定在課前先講解繪本故事《跟祖父學念詩》,將其作為兩節(jié)課之間的過渡。本課可以分成三個層次:首先,了解環(huán)境,感受呼蘭河小城的嚴寒和人們的迷信,體會茅盾對其的評價“敘事詩、風俗畫”;其次,評價人物,梳理情節(jié),感受呼蘭河人民封建愚昧的思想,體會茅盾的評價“凄婉的歌謠”;最后,聯(lián)系作者生平,深入領(lǐng)悟《呼蘭河傳》的主旨。筆者嘗試在引領(lǐng)學生逐步理解整本書主旨的過程中,教給學生閱讀小說的基本方法。

三、從“教學”走向“讓學生學”,讓學習真正發(fā)生

確定了教什么,接下來就要確定怎么教。余文森教授指出:“真正的好課,不是教師出彩,而是學生出彩。[2]”簡言之,出彩要出在學生的學上。對于單篇課文的教學應注重學生的語言實踐活動,對整本書的教學同樣如此?!逗籼m河傳》是一部小說,考慮到學生的年齡特點,筆者將教學的立足點定位在了“聊書”,并依據(jù)書的結(jié)構(gòu)將三個學習活動貫穿于教學的始終:(1)聊小城,初步感知環(huán)境;(2)聊人物,感受人的愚昧與封建;(3)聊作者,領(lǐng)悟?qū)懽髂康摹9P者以理解小說的主旨、習得閱讀小說的方法為“球心”,以聊為“半徑”,形成一個閱讀的場,力求讓學生在輕松愉悅的氛圍中循序漸進地走進書籍,走進蕭紅的世界。圍繞三個主體活動,根據(jù)學生理解的難易程度設(shè)置了以下不同的學習活動:

(一)品語言猜風俗,走進不一樣的小城

《呼蘭河傳》遠離學生的生活實際,因此讓其了解書中故事的環(huán)境非常必要。開篇蕭紅便用獨特的語言描繪了一幅呼蘭河的嚴冬圖。筆者讓學生速讀并圈畫出反復出現(xiàn)的“裂”字來感受小城的嚴寒,同時鞏固課文中“反復”的寫作手法,體會作品敘事的特點。由于《呼蘭河傳》所描寫的社會距今已經(jīng)將近一百年了,要想深刻理解作品,更要了解當時的社會環(huán)境。筆者讓學生根據(jù)書中的插圖猜習俗,以此理解茅盾先生的評價——風俗畫,再讓他們找出這些習俗的共同點——都是為鬼而作,使他們感受呼蘭河人的迷信思想。

(二)評人物理情節(jié),感受不一樣的社會

蕭紅深受魯迅的影響,在作品中深刻地揭露了舊社會的黑暗和對人性的摧殘,并對人們愚昧落后的思想給予了嘲諷與抨擊。那么,如何讓學生輕松走近作者塑造的人物形象,感受作品的主旨呢?首先,筆者將第五章作為重點研讀內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計人物名片”和“爭當小偵探”兩個既有趣又有一定挑戰(zhàn)性的學習任務,為學生走進作品提供巧妙的入口,有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣,激活他們的思維。筆者試圖結(jié)合有二伯和馮歪嘴子的名片教給學生閱讀的策略。其次,筆者讓學生快速瀏覽第五章,同桌合作,用習得的方法為小團圓媳婦設(shè)計名片,使學生在認識人物的同時概括文章的主要內(nèi)容,梳理情節(jié),培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。再次,讓學生爭當小偵探,尋找殺害小團圓媳婦的兇手。學生帶著問題有目的地再次進入小說,使其進行深層次的閱讀,并讓他們交流尋找依據(jù),并將自己對兇手的評價進行板書。最后,筆者通過學生的板書總結(jié)出了造成人物悲慘命運的原因——人們的迷信、殘忍、愚昧、冷漠,他們害了小團圓媳婦,也害了自己。學生通過三個重點人物的名片尋找到了人物之間的共同點,感悟到了作品凄婉的基調(diào)。

(三)看名片識作者,體會不一樣的作品

《呼蘭河傳》是一部自傳體回憶性小說,要想更深入地理解它還需聯(lián)系作者的生平。第一,筆者出示了作者的名片,并讓學生抓住一連串的數(shù)字說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生由“七歲喪母”認識到了蕭紅的童年并不幸福,唯一疼愛她的只有祖父。第二,筆者引讀“祖父戴大草帽,我戴小草帽……”與課文形成呼應,同時深化了學生對蕭紅寂寞心境的感悟,使他們體會到蕭紅對祖父深切的懷念之情。第三,筆者聯(lián)系蕭紅自十九歲逃婚離家后在外漂泊了十二年的坎坷經(jīng)歷,引導學生體會作者記憶中的后花園不再是座普通的園子,而是能給她溫暖的精神家園,是她永恒的夢想。第四,筆者讓學生配樂朗讀“花開了,就像花睡醒了似的……”學生的聲音變慢了、低沉了,他們的閱讀感受不再是原本的那種自由、快樂了。第五,筆者扣住蕭紅是在三十一歲離世前一年完成的《呼蘭河傳》,引導學生結(jié)合自己的體會及板書歸納出作品的主旨。

四、從“一本”走向“一類”,致力于更廣泛的閱讀

課終,筆者向?qū)W生推薦了兩本書,一本為《蕭紅小學生讀本》,意在讓學生由作者的一本書走向同一作者的更多作品,感受蕭紅獨特的寫作特色。蕭紅的很多作品寫到了后花園和祖父,借此可以豐富學生對《呼蘭河傳》的理解。另一本為《城南舊事》,意在讓學生由一本書走向一類作品,筆者試圖引導學生運用本課習得的方法去理解這部作品。

結(jié) 語

實踐證明,課內(nèi)外閱讀的融合能有效地促進對整本書閱讀的推進與交流,提高學生的閱讀效率,將對學生思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)落到實處,是“整本書閱讀教學”的一條重要路徑。

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