江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)綢都小學(xué) 陸 懿

小學(xué)科學(xué)課中的“討論”是以小組為單位，通過學(xué)生之間的交流，從而實現(xiàn)知識互補，鍛煉思考與交際能力。但是在實際的教學(xué)中，小組間的討論存在很大的問題，如走過場式的“假討論”時有發(fā)生：討論時出現(xiàn)“一人堂”的情況；某些同學(xué)不會討論、一言不發(fā)；學(xué)生討論時不會傾聽，不友好地打斷別人，自顧自地高談闊論……因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)提高討論的有效性，變“假討論”為“真討論”。

一、明確規(guī)則，為“真討論”提供基礎(chǔ)

在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”。實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，搶著做實驗，所有人的手都拿著實驗器材，叮當(dāng)直響，不時有人打翻器材。你做你的，我做我的，誰也不聽誰的。有的小組始終沒有人動手，只是心不在焉地坐著互相推辭。有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，在學(xué)生動口動手前沒有明確的規(guī)則說明。規(guī)則的制定也應(yīng)該少用條目來規(guī)定，可以在教師的鼓勵中不斷建立。

例如在做“比較水的多少”這個實驗時，先讓學(xué)生制定一個簡單的計劃，說說用什么方法比，要用到哪些材料，然后再動手實驗。比較的方法多種多樣，教師準(zhǔn)備的材料要盡量能滿足學(xué)生的需要。需要說明的是，這個環(huán)節(jié)中量筒等儀器的操作規(guī)范不作要求，實驗的結(jié)果也不是最終的目的，最終的目的是讓學(xué)生意識到規(guī)則對于科學(xué)學(xué)習(xí)的意義之所在，意識到遵守規(guī)則可以提高實驗的效率和提高學(xué)習(xí)的水平。及時鼓勵學(xué)生們在實驗過程中有好的行為：交流聲音很輕、人人有序操作、材料輕拿輕放、實驗過后及時清理桌面，也提示學(xué)生們不好的行為：大聲吵鬧、不聽指揮、爭搶器材、桌上到處是水、沒有人人參與。

二、留足時間，充分交流促“真討論”

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在教師提出問題后便不加思索、七嘴八舌地說開了，一片熱烈討論的場面，還有的教師經(jīng)常在宣布開始合作后不到一兩分鐘就叫“停止”。教師完全是為合作而合作，以至于使學(xué)生養(yǎng)成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)教師在課堂教學(xué)中要把握機會，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的時間上尋找突破口，以提高小組討論的實效。

1.討論前的時間，適當(dāng)細(xì)化討論目標(biāo)

給學(xué)生充分的時間理解需要討論的話題，明確討論的目標(biāo)，而且目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，分層次分點，讓學(xué)生們進(jìn)行討論與交流，杜絕無頭蒼蠅式的亂說。教師呈現(xiàn)明確的問題后，也可以留給學(xué)生片刻的思考時間，而不是馬上就宣布“討論開始”，圍繞目標(biāo)首先進(jìn)行充分的個人獨立思考，在此基礎(chǔ)上展開討論，發(fā)表見解更加有效。在教學(xué)上，我們可以用簡潔的語言或者多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示需要討論些什么問題。

如在五年級《我們的小纜車》一課中，需要同學(xué)們討論小纜車安裝的方法以及注意事項，進(jìn)一步進(jìn)行小纜車的安裝，讓學(xué)生們分組討論：小纜車應(yīng)該怎么安裝？這個大概念的目標(biāo)對于學(xué)生來說，容易產(chǎn)生思索不全面、思索順序混亂的情況，所以教師可以利用多媒體投影以簡潔的方式展現(xiàn)討論的細(xì)化目標(biāo)：本課我把小纜車的安裝的討論細(xì)分為幾個小點：（1）細(xì)繩拴在小車上的位置與小車運動的方向有關(guān)嗎？（2）將細(xì)繩拴在哪里比較好？（3）細(xì)繩的長短與小車在桌面上運動的距離有關(guān)嗎？（4）拉小車的繩子多長比較合適？（5）怎樣不讓小車掉下桌子？照著投影上出示的五個討論小點，同學(xué)們進(jìn)行自己的理解與思考，進(jìn)一步小組間輪流發(fā)表見解，不斷補充，形成綜合的小組意見。

2.討論中的時間，多給一分鐘整理討論內(nèi)容

在討論問題提出之后，每個小組成員先獨立思考，指導(dǎo)同學(xué)們輪流發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見，而這一個集體意見需要整理和內(nèi)化。在科學(xué)課小組討論結(jié)束時，討論結(jié)束老師往往就叫“停止”，然后同學(xué)們齊刷刷地坐端正?？此朴袟l不紊的討論，其實隱藏著一些問題：小組成員們真的討論好了嗎？是否對討論的問題進(jìn)行整理、內(nèi)化？有的小組可能討論得正激烈卻又戛然而止了。這樣的討論不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，其實是“假討論”。此時，教師在結(jié)束討論時給予一分鐘的緩沖時間，把剛才在討論過程中形成的小組集體意見進(jìn)行整理，梳理思維，體會到科學(xué)課中討論交流的結(jié)果形成是由小組成員交流與傾聽、修正的過程得來的。杜絕發(fā)生“討論歸討論，但討論結(jié)果仍然是個人觀點，小組討論流于形式”的現(xiàn)象，從而造成合作學(xué)習(xí)的交流效果并不顯著。

三、培養(yǎng)學(xué)生說話能力，“真討論”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的說話能力較低，不會說也是學(xué)生“假討論”的一個原因，學(xué)生心里可能有長篇大論，但就是不敢說、不愿意說，那還是零，只有不斷培養(yǎng)孩子們說話的能力，才能進(jìn)一步促成真討論，歸根結(jié)底還是培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力與交流的能力。

1.多說話，完整表達(dá)

我們在課堂中，應(yīng)該讓多一些的同學(xué)來回答問題，同樣的一個問題，在第一個同學(xué)回答完畢以后，可以追問：誰還能比他回答得更好？期待下一個同學(xué)能有更加完善的回答。并且我們在關(guān)注學(xué)生回答的準(zhǔn)確性的時候，還要適當(dāng)關(guān)注一下學(xué)生回答問題的完整性。比如《水和水蒸氣》一課中，在黑板上用抹布寫一個字，過一段時間，字不見了，問同學(xué)們：這是怎么一回事？學(xué)生們可能會說：水不見了。此時應(yīng)該進(jìn)一步追問，讓學(xué)生們盡量完整清楚地表達(dá)：黑板上的水不見了，可能跑到空氣中去了。

2.教師的及時指導(dǎo)

學(xué)生的語言能力在小學(xué)階段正處于快速發(fā)展的時期，在這個時期內(nèi)，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力肯定是不完善的，這時候就需要教師給予及時的指導(dǎo)。通過教師在課堂上的及時指導(dǎo)，學(xué)生所用的詞語和語句就比較規(guī)范了。鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點。小組合作 學(xué)習(xí)需要每個成員都能積極地相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對面的促進(jìn)性互動，清楚理解對方的想法與觀點，積極承擔(dān)自己扮演的角色，對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生，要多加鼓勵和點撥。

總之，通過對“真討論”的研究，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更好地讓學(xué)生實現(xiàn)相互間信息與資源的整合與交流，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，在共同期望目標(biāo)的激勵下最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，完成小組分配的任務(wù)，從而實現(xiàn)自己的價值。