江勤娟

（江蘇省海門市六甲初級中學，江蘇海門 226100）

引 言

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上僵硬的教學方法，阻礙了師生之間的有效互動，整個課堂猶如一潭死水，缺少生機和活力。尤其對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學生由于生活環(huán)境和教學環(huán)境的影響，性格上大多比較內向，體現(xiàn)在課堂教學上，很難與教師進行有效的互動，阻礙了數(shù)學教學的順利開展。在數(shù)學教學的課堂中，很多教師也都意識到這一點，采取形式多樣的教學策略，試圖擺脫當前的教學困境。其中教師常用的也是比較有效的策略就是采取課堂提問的形式；但由于教師所提出的問題沒有經過科學合理的設置，導致課堂教學效果不佳。針對這一情況，筆者就自身教學經驗，在本文探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學課堂上問題設置的優(yōu)化策略。

一、依據學生現(xiàn)狀設置問題

初中數(shù)學的教學不同于其他學科的教學，它的每一個求證和推理都要有理可依、有據可循；同樣，教師在教學過程中的問題設置，也要依據學生的學習現(xiàn)狀。通過課堂教學、課后輔導和習題訓練的形式，對學生的學習狀況進行全面的了解。對學生在學習中遇到的問題進行分類，看這些問題是學生普遍存在的還是存在于個別學生身上；采取何種形式解決問題更高效，是小組討論還是專門輔導。教師在進行課堂教學問題設置時，不但要依托學生的學習狀況，還要針對學生暴露出來的問題采取不同的解決方法，這是優(yōu)化課堂教學中問題設置的第一步。

二、數(shù)學課堂問題設置要簡明扼要

數(shù)學教師在進行問題設置時，在依托學生學習狀況的基礎上，首先要保證問題設置的簡明扼要。問題設置繁雜無序，學生便不能快速地從中提取出有效的信息，那么問題存在的價值就會大打折扣。當一個問題提出時，教師要清楚地知道是在教授哪些知識點，而不是讓學生對著問題摸不著頭腦。一個簡明扼要的問題能讓學生快速進入思考狀態(tài)，提升課堂教學的效率。

例如，在《一次函數(shù)》的教學中，教師要通過簡明扼要的問題設置，引導學生快速從問題中提取有效信息，避免受到其他無用信息的干擾，進行問題的解答。如王老師于2017年3月份在某縣城買了一套樓房，當時（即3月份）在中國建設銀行借了12萬元住房貸款，貸款期限為10年。從開始貸款的下一個月起逐月償還，貸款月利率是0.5%，每月還款數(shù)額=平均每月應還的貸款本金數(shù)額+月利息，月利息=上月所剩貸款本金數(shù)額×月利率。①求王老師借款后第一個月應還款數(shù)額；②假設貸款月利率不變，請寫出王老師借款后第n（n是正整數(shù)）個月還款數(shù)額p與n之間的函數(shù)關系式。教師將所要教授的函數(shù)知識融入具體的例題中，通過設置簡明扼要的問題，使學生能夠有效地辨別有用信息，掌握有關的函數(shù)知識。

三、數(shù)學課堂問題設置要有針對性

數(shù)學課堂教學中問題設置要有針對性說的是要滿足學生不同的學習需求，教師教給學生的知識應該是他現(xiàn)階段最需要的[2]。就像面對一個餓得走不動路的人，你給他一根金條遠遠沒有給他一個饅頭更能解決問題。課堂中問題設置的針對性從兩方面進行，一方面是針對不同學習狀況的學生，一方面是針對學生在學習中遇到的不同問題。教師有針對性的問題設置，可以使學生的學習更具針對性，提升學生學習的效率。

例如，在《勾股定理》一課的教學中，教師要依據學生的學習現(xiàn)狀開展教學。學生如果上冊中相關的三角形知識掌握不牢固，對這一課的學習會很吃力。如果出現(xiàn)這種情況，教師不要硬教，學生也不要硬學。要回過頭鞏固之前三角形方面的知識，從三角形的定義、全等三角形、等腰三角形等方面進行系統(tǒng)全面的知識回顧，讓學生在掌握牢固的三角形知識后，再進行勾股定理的教學。在進行知識回顧的同時，針對三角形知識掌握較為牢固的學生，教師可以進行一定的教學拓展，以提出問題的形式引導學生展開思考。教師依據學生學習現(xiàn)狀，對學生開展分層教學，針對不同“層次”的學生采取不同的教學方法，設置難易適中的問題，使學生的學習更具針對性。

四、數(shù)學課堂問題設置要有開放性

數(shù)學知識的學習從來不是零散的、無序的，它自成體系，同時也更具包容性。這就要求教師在進行問題設置時，要有系統(tǒng)教學的意識，兼顧問題的嚴謹性和開放性。讓學生在對某一知識點的學習中，能夠展開有效的聯(lián)想，將與之相關的各個知識點聯(lián)系起來，讓學生在解決某一種問題時，能夠掌握解決這一類型問題的能力，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學發(fā)散思維。

例如，在《數(shù)據的分析》一課的教學中，教材主要分為“數(shù)據的集中趨勢”和“數(shù)據的波動程度”兩部分。本課中的教學內容體現(xiàn)了數(shù)學學習的開放性思維。如一家公司打算招聘一名英文翻譯，對甲、乙兩名應試者進行了聽、說、讀、寫的英語水平測試，他們各項的成績（百分制）如下：應聘者成績分別為，甲：85、83、78、75 ，乙：73、80、85、82 。教師可以提出問題。①如果這家公司想招一名口語能力較強的翻譯，聽、說、讀、寫成績按照3∶3∶2∶2的比例確定，計算兩名應試者的平均成績，從他們的成績看，應該錄取誰？②如果這家公司想招一名筆譯能力較強的翻譯，聽、說、讀、寫成績按照2∶2∶3∶3的比例確定，計算兩名應試者的平均成績，從他們的成績看，應該錄取誰？③如果這家公司想招一名口語和筆譯能力兼?zhèn)涞姆g，應該錄取誰？學生在討論中明確下列問題：招聘口語能力或筆譯能力較強的翻譯時，公司側重哪兩個方面的成績？教師通過引導學生在實際生活中運用數(shù)學知識，既可以提高學生數(shù)學知識的實踐應用能力，也體現(xiàn)出問題設置的開放性。

五、形成師生互問的數(shù)學學習模式

初中數(shù)學教師在開展提問教學時，以提問的形式啟發(fā)學生的思考，在師生互動的氛圍中，引導學生整合所掌握的知識去解決問題。在解決問題學習知識的過程中，暴露當前學習的不足，這是以教師為主導的提問教學。除此之外，教師要著重培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生在質疑中進步，這也是數(shù)學作為科學基礎學科中質疑精神的體現(xiàn)。數(shù)學課堂教學中，師生互問學習模式的創(chuàng)建，有利于培養(yǎng)學生更全面的數(shù)學思維。

結 語

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學課堂提問教學的有效開展，需要任課教師在問題設置上進行合理的優(yōu)化。數(shù)學課堂上的問題設置，要依托學生當前的學習狀況，教師要在對教學內容深入了解的情況下，簡明扼要地進行問題設置。針對學生不同的學習狀況，進行有針對的問題設置，在保證問題設置嚴謹?shù)那闆r下，兼顧問題的開放性，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識的意識。教師在課堂上的提問不是終點，學生解答完問題也不是終點，要培養(yǎng)學生善于提問的質疑精神，形成師生互問的學習模式，使課堂提問教學形成良性循環(huán)。