吳亞強(qiáng)

在語文學(xué)習(xí)中,由于受應(yīng)試教育的影響,閱讀功利性日趨攀升，因而課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無疑面臨多方面挑戰(zhàn)。對于好奇心強(qiáng)、持久性差的中學(xué)生來說，課外閱讀的開展和維持更是難上加難。

基于以上背景，本方案，力求通過指導(dǎo)，激發(fā)高中學(xué)生課外閱讀興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的外延，提高高中學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一.方案實(shí)施的過程

1. 營造讀書氛圍。除了圖書館、閱覽室外，學(xué)校還將精心設(shè)計校園環(huán)境，盡心培育校園文化，讓校園內(nèi)的每一面墻壁、每一個櫥窗、每一個標(biāo)記都浸潤書香的味道。全校各班級都可利用圖書角交流書籍，利用黑板報推薦優(yōu)秀作品，利用“讀書論壇”交流讀書心得……各年級學(xué)生會還將定期開設(shè)讀書沙龍，介紹優(yōu)秀作品，暢談讀書體會，《東中教育》校報和《星光》文學(xué)期刊還將專欄介紹讀書、寫作的優(yōu)秀成果。

2. 優(yōu)化課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書的一塊主要陣地，提高課內(nèi)閱讀的效益直接影響著讀書活動的質(zhì)量和效能。為此，語文組每位教師都潛心于課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的探究，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動探究、創(chuàng)意生成，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動中習(xí)得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為課外閱讀引發(fā)興趣，提供有用的方法。

3、增設(shè)閱覽課程。為進(jìn)一步拓展學(xué)生讀書的時空，高一、高二年級開設(shè)每周一節(jié)的閱覽課，并設(shè)計課外閱讀指導(dǎo)交流課，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的要領(lǐng)，如選擇讀本、做筆記、寫隨感等。

4. 抓好興趣小組。根據(jù)學(xué)生的個性特長和興趣愛好，我們將組織各種興趣小組，如閱讀與寫作興趣小組、科普閱讀興趣小組、詩文誦讀興趣小組、課本劇編排興趣小組等。這些興趣小組都由富有專長的老師帶領(lǐng)，通過專題講座進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過實(shí)際活動進(jìn)行方法指導(dǎo)，在理性指導(dǎo)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的豐富多彩的小組互動中，展示學(xué)生的個性特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5. 組織專項(xiàng)比賽。為了展示讀書活動的成果，推動讀書活動的有序開展，語文組將會同學(xué)校政教處、教務(wù)處定期組織多種多樣的專項(xiàng)比賽，形式多樣。如“讀書與成長”演講活動、讀后感展評、讀書一得征文等。每一次專題比賽都將是對讀書成果的檢閱，都能激活學(xué)生持久的讀書熱情，激發(fā)學(xué)生讀書創(chuàng)造的潛能，推進(jìn)讀書活動的可持續(xù)發(fā)展。

二.方案實(shí)施的方法

1. 有梯度地分級實(shí)施。

①高一年級指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文讀本》（1—4冊）和電視散文欣賞。教師有意識地為學(xué)生打開文學(xué)之門，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)、感受和理解層面上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫好讀書一得。

②高二年級指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文讀本》（第5冊）和中外小說欣賞。教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去探究、體悟和發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書隨感，練習(xí)寫作書評。

③高中三年級文理科分別指導(dǎo)，文科學(xué)生重點(diǎn)是高考必考名著的閱讀指導(dǎo)，理科學(xué)生重點(diǎn)是小說與散文的閱讀欣賞。教師有選擇地為學(xué)生提供閱讀欣賞、評價機(jī)會，提升學(xué)生的讀書能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀質(zhì)疑、賞析、創(chuàng)新層面上做文章，指導(dǎo)學(xué)生寫寫美文賞析，做做名著薦評。

2. 有系統(tǒng)地分層實(shí)施。

①依據(jù)年級層次推薦閱讀書目。我們在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。針對不同年級學(xué)生不同的心理、生理、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分層次制定讀書的目標(biāo)，推薦適當(dāng)?shù)淖x書篇目，提出相應(yīng)的讀書要求。比如，高一年級結(jié)合必修教材和《語文讀本》側(cè)重于文學(xué)類作品的閱讀；高二年級結(jié)合《語文（選修）》注重文學(xué)類（小說）作品的閱讀的同時，增加科普類作品的閱讀分量和古詩詞經(jīng)典的誦讀；高三年級理科強(qiáng)化文學(xué)類（小說、散文）作品和科普類作品的閱讀，文科重點(diǎn)提升中外文學(xué)名著的閱讀欣賞。

②設(shè)置閱讀進(jìn)程。在開列必讀書目和選讀書目的同時，還致力于課內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)。一是立足教材和讀本的閱讀指導(dǎo)，二是基于推薦書目的閱讀引導(dǎo)，三是教師推薦閱讀材料，都得幫助學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制訂詳盡的讀書計劃，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展課內(nèi)外閱讀，督促學(xué)生經(jīng)常性地做好讀書筆記，積累讀書經(jīng)驗(yàn)，定期組織交流。

③依據(jù)書目類別提出閱讀要求。每個年級層次的學(xué)生都有自己的必讀書目、選讀書目和指定的閱讀材料。教師根據(jù)不同類別的篇目提出精讀和泛讀的具體要求。這樣，一方面有利于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，一方面有利于教師檢測閱讀效果。

④依據(jù)學(xué)生差異布置閱讀任務(wù)。教師應(yīng)科學(xué)地摸清學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，藝術(shù)地對學(xué)生隱性分層，然后依據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的閱讀發(fā)展要求，明確各自的具體閱讀任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展變化適時調(diào)整閱讀要求，以真正滿足學(xué)生自主自能讀書的需要。

3. 結(jié)合多種閱讀方法，加以指導(dǎo)。

①博約結(jié)合，粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

博約結(jié)合法，是就閱讀的內(nèi)容而言，既要廣博又要簡約，這是橫向和縱向的結(jié)合。廣博指閱讀涉及面大，文學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)、軍事等等無一不讀，而不光讀本專業(yè)、本學(xué)科的書。簡約指閱讀的深度而言，“簡約”二字更是“精深”的概括。在博覽群書的基礎(chǔ)上能突出重點(diǎn)，刻苦鉆研某一方面的書籍，兩者結(jié)合才能融會貫通。

粗精結(jié)合是就閱讀方法而言，將粗讀和精讀結(jié)合使用。精讀一般每分鐘閱讀250字以下，理解率90%以上，略讀一般每分鐘閱讀250—500字，理解率80%左右，快讀每分鐘閱讀500字以上，理解率70%左右。如果說精讀是精雕細(xì)琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據(jù)實(shí)際需要可以靈活運(yùn)用。

②循序漸進(jìn)，熟讀深思，發(fā)展思維能力

學(xué)生課外閱讀是為了進(jìn)一步拓展視野，發(fā)展思維能力，但首先必須遵守循序漸進(jìn)的原則，我們可采用分層次閱讀由淺入深，進(jìn)行指導(dǎo)，譬如針對各年級之間的差異，可由易而難推薦作品。其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化，確讀書百遍，其義自見。若只讀書不思考，那么即使學(xué)富五車也只能成為兩腳書櫥，毫無用處；而凡是能讀書又能思考的人，最終才會有所創(chuàng)造。閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于融入自己的思考。做到了這兩點(diǎn)，那么閱讀中自然而然就能激發(fā)我們質(zhì)疑、聯(lián)想、判斷、推理的能力，就能提高我們的思維能力。

③讀審相連，化讀為寫，提高鑒賞能力

閱讀中除了具有質(zhì)疑的精神外，還需要學(xué)會保持一種獨(dú)立的精神來加以審視。俗話說：“一千個讀者一千個哈姆雷特”，讀者眼中的哈姆雷特早已不是作者筆下的那一個，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是個怎樣的人？這一問題的答案應(yīng)該是豐富多彩的。因而，在我們閱讀一本書或一篇文章時，不妨用圈點(diǎn)勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評價，把閱讀的獨(dú)特感受記錄下來，化成文字和作者及他們筆下的人物溝通交流。

指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記來提高鑒別能力，創(chuàng)造條件舉辦一些讀書交流會，讓學(xué)生抒發(fā)自己對作品的獨(dú)特感受，在交流中才會擦出思想的火花，以提高學(xué)生的閱讀興趣，最終提高鑒賞能力。

4. 教師指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)注意的問題

①課外閱讀的獨(dú)立自主性要求教師必須堅持學(xué)生自主的原則來指導(dǎo)課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是“一刀切”的絕對命令式閱讀，教師提供閱讀材料給學(xué)生自主選擇。

②信息時代網(wǎng)絡(luò)和多媒體影響著人們的生活。教師應(yīng)讓學(xué)生明確，文本閱讀以其無限想象性，是超文本閱讀永遠(yuǎn)不能比擬的，所以超文本閱讀始終是輔助形式，課外閱讀必須以文本閱讀為主。

③課外閱讀也促使發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀作品作創(chuàng)造性思考，不單做作品的接受者、評論者，更要做作品的加工者，要善于質(zhì)疑，釋疑。課外閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣，并針對不同學(xué)生，對癥下藥，落到實(shí)處。

④抓好課外閱讀的檢查工作。主要是檢查讀書筆記，半月或一月一次，常抓不懈。檢查閱讀內(nèi)容是否合適，材料摘抄是否準(zhǔn)確，閱讀量是否充分，簡評是否恰當(dāng)獨(dú)到等等。

本方案通過對我校高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及原因的分析，制定了一系列的指導(dǎo)策略，使學(xué)生的閱讀目的、閱讀書目、閱讀內(nèi)容和閱讀容量更明確，閱讀方法更加合理和多樣化。通過指導(dǎo)力求提高高中學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)課外閱讀的能力，最終提高語文鑒賞能力，使得語文閱讀在課堂內(nèi)外比翼雙飛。