楊 瑾

（福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000）

一、引言

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也是小學(xué)教育的重要基礎(chǔ)，所有學(xué)科學(xué)好的前提都是要進(jìn)行無障礙閱讀，因此，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與拓展，其教師應(yīng)給予足夠重視，尤其是在新課改背景下，應(yīng)始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向，結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與需求，積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)的教學(xué)策略方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、成果，并以此來促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

二、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

首先，應(yīng)注重語言建構(gòu)和運(yùn)用。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)注重學(xué)生語言積累、文字能力的培養(yǎng)。作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，語言通常都是在聽說讀寫的言語實(shí)踐中逐漸形成、發(fā)展的，學(xué)生在對(duì)字詞句有準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，要對(duì)文本主旨、表達(dá)特點(diǎn)有準(zhǔn)確把握，且能夠在評(píng)價(jià)人物中逐漸形成自己的獨(dú)特感受；其次，重視思維能力的進(jìn)一步拓展。思維、語言能力之間有著密切聯(lián)系，語言是思維的重要載體，加強(qiáng)語言訓(xùn)練也是培養(yǎng)、拓展學(xué)生思維能力的重要途徑。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以通過對(duì)聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)置來加強(qiáng)學(xué)生語文思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)來逐漸懂得通過想象、聯(lián)想來對(duì)文本產(chǎn)生初步感知，懂得運(yùn)用批判思維來對(duì)文本做出進(jìn)一步審視，并在適當(dāng)增加師生互動(dòng)交流中不斷拓展其思維水平；最后，重視文化理解與傳承。漢語文字作為人類文化的重要部分，要想優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要擁有更深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)是善于通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈活組織來加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，以此來增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的熱愛之情，以及分辨、判斷能力[1]。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定具體教學(xué)目標(biāo)

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要載體，從小學(xué)語文教材中的單元導(dǎo)讀主題內(nèi)容來講，大多數(shù)單元主題都與人文底蘊(yùn)等核心有著緊密聯(lián)系，能夠?yàn)樾W(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)展提供重要素材[2]。

在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化授課內(nèi)容。教師可以沿用教材來對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，從整體上考慮、研究整個(gè)閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系，基于此，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行適合教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇，而教學(xué)內(nèi)容就是教師對(duì)教材做出科學(xué)恰當(dāng)處理的結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)要著重從詞語、內(nèi)容理解，閱讀方法和內(nèi)容，以及情感態(tài)度等方面來進(jìn)行不同階段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定。針對(duì)理解內(nèi)容來講，低年級(jí)學(xué)生要懂得借助圖畫來閱讀，而高年級(jí)小學(xué)生則要基于透徹理解來對(duì)文章的表達(dá)順序做出深入體會(huì)，從不同層面對(duì)文章表達(dá)方法做出深刻領(lǐng)悟，在互動(dòng)交流中，將自身獨(dú)特看法積極、主動(dòng)表達(dá)出來，這也充分說明了各階段的閱讀要求應(yīng)結(jié)合具體情況給予逐步提升。

比如，在講解《一枚金幣》時(shí)，就將教學(xué)內(nèi)容確定為：可以準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語，可以對(duì)課文中蘊(yùn)含的哲理、表達(dá)上的突出特點(diǎn)做出深刻領(lǐng)悟。依次來確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后有所提升。

2.加強(qiáng)閱讀思考，奠定學(xué)習(xí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

閱讀并非只是為了獲取文章的字面意思，每篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想情感，還有很多文章中涉及到一些歷史、建筑等方面的知識(shí)信息，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)文章字面意思的理解，其實(shí)只是語文閱讀的一個(gè)窗口，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過這一窗口來進(jìn)行人文地理、哲學(xué)思想的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，師生重視的通常只是其“窗口”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略窗外的美麗風(fēng)景，所以，學(xué)生要想對(duì)其風(fēng)景有所了解，就必須要在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)思索[3]。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中思索的良好習(xí)慣，以此來確保學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)能夠全面適應(yīng)核心素養(yǎng)提出的各項(xiàng)要求。

比如：在講解《釣魚的啟示》時(shí)，讓學(xué)生先閱讀第一段，然后讓其思考事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)和人物等問題。通過這些提問，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中懂得關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息，也能夠促使其閱讀理解效果的不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考“文中的父親為什么要讓我放掉那條大魚”等類似的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考文章中描寫的各類事件。在閱讀完課文之后，又引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)文中父親放掉大魚的看法”，以此來培養(yǎng)、拓展學(xué)生結(jié)合自我的思考能力。通過在課堂教學(xué)中提出恰當(dāng)問題的方式，不僅有助于授課環(huán)節(jié)、成果的優(yōu)化，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

要想提升小學(xué)生的閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)，除了要優(yōu)化授課內(nèi)容與方式之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量更要保障閱讀質(zhì)量。小學(xué)語文教材中的課文雖然很是精美，比較適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，但也存在諸多局限。在此背景下，學(xué)生雖然通過重復(fù)翻閱語文教材中一些耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力，但也十分有限。再加上，語文課文通常都要求學(xué)生給予精讀，但課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以學(xué)生的閱讀面一直難以得到有效拓展。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為了從整體上進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教育理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。

大多數(shù)小學(xué)生在課外閱讀中，挑選的都是比較激烈精彩的故事，或者是擁有優(yōu)美畫面，以及趣味性較強(qiáng)的讀物來進(jìn)行閱讀，但這些內(nèi)容往往都不利于學(xué)生思想、能力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為小學(xué)生的課外閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)，適當(dāng)增加其閱讀量[5]。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以先為學(xué)生提供一些簡單的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課外讀物有一定了解。然后再結(jié)合學(xué)生不同階段的實(shí)際需求，給予學(xué)生一定的獨(dú)立自由空間，讓學(xué)生選擇其喜歡、適合的課外讀物，可以注重從讀物的類型、知名度與理解難度等層面來加強(qiáng)引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)怎樣挑選適合自己的讀物。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予定時(shí)抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其課外閱讀學(xué)習(xí)中存在的不足之處給予及時(shí)糾正，如此長期堅(jiān)持，學(xué)生的語文閱讀能力一定能夠得到顯著提升。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不論是對(duì)語文閱讀授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，還是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升都具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課、培養(yǎng)需求，選用更科學(xué)有效的策略方法來設(shè)計(jì)更生動(dòng)、高效的教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣與能力，也以此來推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。