程 旭

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

朗讀即清楚、高聲地誦讀，通過有效朗讀，能有效提高學(xué)生對課文的理解。而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的萌芽階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)開始發(fā)芽，對文章的理解與應(yīng)用能力普遍較弱，為此必須充分發(fā)揮出朗讀的價值，進一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣[1]。教育者要想發(fā)揮出朗讀的價值，就必須從自身角度入手，加強對朗讀價值的認知，才能在了解學(xué)生個體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)上，開展有效的朗讀教學(xué)工作，才能進一步發(fā)揮出朗讀對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

一、提高小學(xué)生語文朗讀能力的意義

（一）有助于提高學(xué)生的理解能力

正所謂“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，可充分發(fā)揮自身的多種感官及想象能力，可促使自己體會文章中的思想情感，可讓自己置身于一幅幅優(yōu)美的畫卷中，充分領(lǐng)會課文中所刻畫場景的美感[2]。另外，在朗讀過程中，學(xué)生需要高度集中注意力，充分調(diào)動自身的求知欲望，這有助于學(xué)生自發(fā)地根據(jù)朗讀內(nèi)容進行聯(lián)想與想象，也為課堂教學(xué)的有效開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，可起到一定的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)效果。由此可認為，通過有效的語文朗讀，能進一步加深學(xué)生對語文課文的理解。

（二）有助于提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生寫作能力受限于素材積累以及個人理解能力，有待于進一步提升，而在朗讀的過程中，學(xué)生不僅需要積極地進行思考，還需要對朗讀的語調(diào)及情感進行修正，有助于提升其理解能力，提高其作文素養(yǎng)。另外，在朗讀過程中，也可較好地實現(xiàn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，可提高其用語的連貫性與通順性，而這些對其寫作能力的提升有著顯著的促進作用，且通過朗讀也可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，可增強其作文寫作的優(yōu)美性與生動性。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好性格

學(xué)生的朗讀能力也可在一定程度上反映出其性格的差異，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可增強學(xué)生的自信心，有助于其克服內(nèi)向膽怯的缺點，提高交流能力[3]。例如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，通過全體朗讀逐漸過渡到一個人朗讀，且在得到多次肯定之后，其性格也會隨之發(fā)生改變，逐漸變得開朗自信。而依托于朗讀，也可實現(xiàn)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，可提高其用語的連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰表達自身觀點或意見的能力，這些對學(xué)生未來的發(fā)展均有著積極的促進作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的有效策略

（一）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

朗讀開展的前提是學(xué)生需要掌握一定的閱讀與語言能力，為此在朗讀之前，教師必須做好對學(xué)生普通話的培養(yǎng)工作，首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立說好普通話的信心，讓學(xué)生做好心理準備。其次，在日常普通話教學(xué)的過程中，教師需要注意字斟句酌，做到用語規(guī)范且讀音精準，夯實學(xué)生的語言功底，同時教給學(xué)生正確查閱字典的方法，確保學(xué)生在遇到深難字詞時，可通過查閱字典的方法解決，杜絕出現(xiàn)“認字認半邊”的問題。再次，教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)積極融入學(xué)生群體，并親自為學(xué)生做好示范工作，為學(xué)生樹立榜樣作用，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到朗讀的樂趣，以此增強其對朗讀的興趣。最后，考慮到學(xué)生年齡、性格以及興趣等存在較大的差異，故在朗讀能力的提升上必然會出現(xiàn)部分學(xué)生提高得快、部分學(xué)生提高得慢的問題，為此教師需要做好因材施教，明確學(xué)生間存在的差異性，鼓勵學(xué)生大膽地朗讀，并對學(xué)生的進步給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為學(xué)生朗讀能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）革新模式，多元朗讀

在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣之后，為了較好地維持學(xué)生的朗讀興趣，必須改變學(xué)生全體一同朗讀的單一模式，并形成良性循環(huán)。可開展分配角色朗讀，選擇對話類課本，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行朗讀，促使其可通過代入角色，領(lǐng)會不同人物的思想情感，在增強趣味性的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在朗讀的過程中，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可在學(xué)生朗讀前利用多媒體播放相關(guān)的視頻，或悲或喜，或憤慨或激昂，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入文字之中；也可利用齊聲朗讀，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生自然而然地參與到朗讀過程中，使其有一個良好的開始；也可采用模仿跟讀的方式，由教師進行示范，繼而讓學(xué)生模仿，并多次反復(fù)，以此讓學(xué)生了解自身與教師的差異，也可利用錄音機播放，增強讀音的準確度，避免帶偏學(xué)生；也可采用先想后讀的方法，由教師對朗讀內(nèi)容進行分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的情感，進而更好地領(lǐng)會文章的思想。

（三）落實評價，做好點撥

在學(xué)生朗讀過程中，教師需要做好評價工作，并根據(jù)評價結(jié)果進行指點，以此形成良性循環(huán)，促使學(xué)生閱讀能力可得到持續(xù)性的發(fā)展。教師必須確保自身評價的客觀性，在學(xué)生朗讀的過程中，需要做好記錄工作，盡量將評價內(nèi)容量化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主觀臆測式的評價，在評價上也需要以激勵為主，多正面褒獎，避免打消學(xué)生的朗讀熱情。但需要注意的是，教師不能一味地褒獎，防止激勵廉價化，教師也不能采用貶低一個而褒揚另一個的方法，不可出現(xiàn)你比誰好多了之類的評價，也需要明確地指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生正視自身的不足，并引導(dǎo)其積極改正。在評價上也需要尊重學(xué)生的個性特點，尊重不同學(xué)生對文章的理解，不可輕易否定，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與理解的能力，并給予適當鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的思維體系，更好地發(fā)揮出朗讀教學(xué)的作用。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有著顯著的促進作用，其朗讀能力的提升，可增強其對文章的理解能力及寫作能力，且有助于促進學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變，為此，教師應(yīng)該在充分認知朗讀意義的基礎(chǔ)上，夯實學(xué)生的閱讀與語言基礎(chǔ)，并不斷革新朗讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，同時做好評價與指導(dǎo)工作，通過有效的激勵與指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力，并形成良性循環(huán)，以此更好地發(fā)揮出朗讀對學(xué)生發(fā)展的促進作用。