莊紅艷

（江蘇省新沂市新安小學(xué)，江蘇徐州 221400）

引 言

隨著新課改的深入實施，越來越多的教師認(rèn)識到互動式教學(xué)模式的重要性，在教學(xué)過程中，都嘗試進行師生互動，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，加強學(xué)生的思維交流，進而加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。下文圍繞小學(xué)語文教學(xué)，就師生互動的應(yīng)用進行簡要的分析。

一、師生互動的主要類型

在教學(xué)過程中，教師采用師生互動教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，為學(xué)生營造一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。一般來說，師生互動主要有以下幾種類型：

1.言語互動

在教學(xué)過程中，有將近80%的教學(xué)行為都是言語行為。教師通過言語來進行教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過與學(xué)生進行言語互動，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而開展有針對性的教學(xué)策略以加深學(xué)生對知識的理解。在這個過程中，教師的言語引導(dǎo)能力就非常常用，需要教師具有幽默詼諧的性格，這樣才能夠與學(xué)生進行良好的互動[1]。

2.角色扮演

在語文教學(xué)中，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。學(xué)生通過角色扮演活動，能夠切身感受文章主人翁的內(nèi)心感受，從而更好地理解文章的主題思想。這種教學(xué)方法寓教于樂，是非常有效的教學(xué)方法。

3.情境互動

在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生融入其中。所創(chuàng)設(shè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

二、在語文教學(xué)中，師生互動存在的主要問題

隨著新課改的深入實施，許多教師都認(rèn)識到師生互動的重要性，都有意識地在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，通過師生互動來活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在師生互動過程中，還存在著一些問題，影響了課堂教學(xué)效率的提升。

1.互動的方式不夠靈活

（1）師生互動的偏向程式化。在語文教學(xué)中，最為常見的一種師生互動的方法就是提問法。教師設(shè)計相應(yīng)的問題，然后由學(xué)生來進行解答，通過學(xué)生的回答情況，教師來對學(xué)生的掌握情況進行核定。然而，在提問過程中，教師所提出的問題要么是過于簡單，要么是過難，這樣就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師的提問絕大多數(shù)是偏向于學(xué)優(yōu)生的提問，對于學(xué)差生，雖然也會進行提問，但是提問的頻率非常少。這樣一來，就會打擊學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性，不利于這部分學(xué)生的健康發(fā)展。另外，在提問之時，教師沒有考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣就影響提問的效果。

（2）師生互動的主客體較為固定。在提問過程中，許多教師都是采用師問生答的模式，也就是由教師來提問，學(xué)生來進行回答的模式。在這個過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，被動地思考教師所提出的問題。這樣一來，學(xué)生的思維就會受到一定的禁錮，因為他們只是在根據(jù)教師的思維進行思考，去探究問題的答案，而不是根據(jù)自己的疑惑去探尋答案，也就是在提問之時，缺少“生問師答”的這一模式，也就是學(xué)生提出問題，由教師來進行解答。從側(cè)面來說，學(xué)生能提出多么深奧的問題，就表明學(xué)生對文章的理解有多么深入。但是在教學(xué)過程中，師生的互動偏向程式化，有點為提問而提問的意思，這樣就會影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

2.互動的時機把握不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，師生互動的時機是非常講究的。這就需要教師不斷地探索與實踐才能夠獲得經(jīng)驗。例如，互動的時間上，教師可以在課堂中期去進行互動，因為學(xué)生的注意力較為分散，他們很難在整堂課上都保持注意力集中。那么在上課中期，學(xué)生的注意力逐漸分散，此時就需要教師進行師生互動，來重新吸引學(xué)生的注意力。然而，有一些教師并沒有認(rèn)識到這一點，他們?yōu)榱嘶佣?，這就使得師生互動帶來的效果并不是特別理想。此外，在學(xué)生進行小組討論之時，教師沒有選擇在恰當(dāng)?shù)臅r機插入，由于他們的打斷和盲目參與，使得小組討論難以收到預(yù)期的效果。

三、師生互動的應(yīng)用策略

1.營造一個良好的互動氛圍

在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，重視師生之間的互動交流。那么在課堂教學(xué)中，教師需要營造一個良好的互動氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動地參與到問題探究之中。

在《歌唱二小放牛郎》一課教學(xué)中，教師就可以提出相應(yīng)的問題：“在面對日軍的威脅時，為什么王二小能夠從容淡定，將日軍帶入包圍圈？”或者：“如果是你們，你們是否也能夠如同王二小一樣？”等等，總之這些問題一定要是開放性的，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣才能夠使課堂的氣氛變得更加活躍。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

小學(xué)生年齡較小，其好奇心以及探究欲望都非常強烈，所以更容易受到實際情境的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，或者用多媒體來創(chuàng)設(shè)實際情境等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能夠加強師生之間的互動交流，進而加深學(xué)生對文章的理解。

在《臥薪嘗膽》一課教學(xué)中，教師就可以通過多媒體播放當(dāng)時勾踐的處境，讓學(xué)生了解當(dāng)時勾踐在國破家亡時候的困境。然后教師再讓學(xué)生來進行角色扮演，讓學(xué)生扮演勾踐、扮演范蠡以及扮演吳王夫差等，教師也可以擔(dān)任其中的一個角色，或者扮演旁白，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行角色扮演。當(dāng)然，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，比如可以讓學(xué)生嘗一些比較苦的食物。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地了解越王勾踐的隱忍，就能夠更好地感受越王當(dāng)時的心情。通過角色扮演的方法，學(xué)生紛紛參與到其中，促使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到了徹底的激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠端正態(tài)度，更好地投入到表演之中，教師可以通過分組合作的學(xué)習(xí)方法，對各小組的表演進行評定，最終評出表現(xiàn)最好的小組及個人。如此，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還鍛煉了學(xué)生的表演能力，提高了學(xué)生的團隊合作能力。

3.進行分組分層提問

上文曾提到，在師生互動過程中，較為常見的一種方法就是提問法，教師通過提問來加強與學(xué)生之間的互動交流。但是，許多教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及語文學(xué)習(xí)水平，所以提出來的問題不夠合理，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的提問過程中，教師要通過分組分層提問的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文基礎(chǔ)水平對學(xué)生進行分組，分組結(jié)果可以不用告知學(xué)生，然后對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些較為復(fù)雜的問題，而對于那些學(xué)差生，可以設(shè)計一些簡單的問題。這樣就能夠讓每一個層次的學(xué)生都實現(xiàn)與教師的互動交流。

結(jié) 語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用師生互動的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠增進師生之間的情感，從而使學(xué)生更積極主動地去學(xué)習(xí)。而要提高師生互動的效果，需要教師營造一個良好的互動氛圍；要創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；要進行分組分層提問。這樣一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平才可能提高。

[1]牛猛.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2016，(14):48-49.