黃良清

（江西省上饒市上饒縣楓嶺頭小學(xué)，江西上饒 334111）

引 言

小學(xué)品德是有效培育小學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀及人生觀的學(xué)科，可以為學(xué)生與社會(huì)高效融合奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育理念制約教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)成效，使學(xué)生無法積極參與到課堂實(shí)踐中，影響品德教學(xué)的有效性。基于此，為了使我國小學(xué)品德課程教學(xué)水平得以提升，探析其與“自主·合作”型社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式融合策略顯得尤為重要。

一、分析社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略內(nèi)涵

社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略，伴隨我國課程改革創(chuàng)新發(fā)展而來，其基礎(chǔ)形式為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，注重以學(xué)生為課堂實(shí)踐主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可主動(dòng)參與到課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，形成高效師生交互，確保課堂教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開，提升教學(xué)質(zhì)量。介于小學(xué)品德課程中，有許多社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生通過自主探析與團(tuán)結(jié)協(xié)作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為此教師迎合教育創(chuàng)新浪潮，做出積極轉(zhuǎn)變，將社會(huì)與“自主學(xué)習(xí)、合作探究”進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，為有效落實(shí)小學(xué)品德教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、分析當(dāng)今小學(xué)品德教育現(xiàn)況

首先，當(dāng)今小學(xué)品德教育存在以教師為課堂主宰的現(xiàn)象，影響社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略的落實(shí)效率。小學(xué)品德教師為了有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)依照既定教學(xué)大綱落實(shí)教育目標(biāo)，不注重學(xué)生課堂反饋情況，通常情況下采取集體問答形式，進(jìn)行課堂互動(dòng)，不注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使教育內(nèi)容無法與學(xué)生形成良好交互，降低課堂教學(xué)質(zhì)量，使社會(huì)“自主·合作”教學(xué)模式，成為教師的“獨(dú)角戲”，無法有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，當(dāng)今小學(xué)品德教育存在教學(xué)方法過于滯后的現(xiàn)象，降低社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略落實(shí)成效。受傳統(tǒng)教育理念影響，小學(xué)品德教師認(rèn)為該教育學(xué)科不屬于重點(diǎn)教育范疇，弱視對(duì)其教育創(chuàng)新的力度，仍然沿用“填鴨式”等機(jī)械教學(xué)法，使小學(xué)生無法在小學(xué)品德課程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，降低其學(xué)習(xí)積極性、自主性，導(dǎo)致小學(xué)品德課程缺失活力，影響教學(xué)有效性。有些小學(xué)品德教師受“國培計(jì)劃”影響，接受教育專家在線遠(yuǎn)程教育，樹立教育創(chuàng)新意識(shí)，卻找不到教育創(chuàng)新思維落實(shí)方略，使教育創(chuàng)新模式過于呆板，與社會(huì)、學(xué)生成長(zhǎng)需求脫節(jié)，無法通過社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使教育有效性淪為空談。

最后，當(dāng)今小學(xué)品德教育存在社會(huì)實(shí)踐價(jià)值不高的現(xiàn)象。小學(xué)品德課程中存在許多與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，一旦教師在應(yīng)用社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略時(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、合作愿景及落實(shí)成效等客觀因素，僅考量學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)關(guān)聯(lián)，將出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐價(jià)值不高的消極現(xiàn)象，降低小學(xué)品德課程教育質(zhì)量。

社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，在當(dāng)今小學(xué)品德教學(xué)實(shí)踐過程中存在阻力，影響教學(xué)策略落實(shí)效率，為此小學(xué)品德教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新發(fā)展社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略，發(fā)揮該教學(xué)策略教育有效性，實(shí)現(xiàn)通過小學(xué)品德教育培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的[1]。

三、思考社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略與小學(xué)品德有機(jī)融合方略

1.利用信息技術(shù)提升社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略有效性

伴隨我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)已然成為提升我國教學(xué)質(zhì)量的重要手段，與教學(xué)策略相融合，可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中，知識(shí)固有形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高師生交互效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行《家鄉(xiāng)物產(chǎn)多又多》教學(xué)時(shí)，可以現(xiàn)在課程開始前，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)。教師可以利用PPT，向?qū)W生播放一組填空題：“我們的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)（ ），它口感香脆，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富，在（ ）較多，顏色為（ ）……”利用信息技術(shù)，學(xué)生將弱化對(duì)教師的依賴，以此為依據(jù)展開高效自主學(xué)習(xí)。在自主探究過程中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)收集整合資料，提高自學(xué)效率，亦可在家長(zhǎng)幫助下對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充，使社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略更富成效。

此外，利用信息技術(shù)可有效轉(zhuǎn)變小學(xué)品德課程單調(diào)、乏味，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的消極狀態(tài)，使學(xué)生可以充分融入學(xué)習(xí)節(jié)奏中，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

2.組織小型體驗(yàn)式活動(dòng)使社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略更具有效性

學(xué)校是小型社會(huì)，學(xué)生通過參與學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)，可為更好地融入社會(huì)預(yù)熱，掌握與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作素養(yǎng)，使自身能力得以提升。例如，教師在進(jìn)行《我能做好》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中體驗(yàn)感興趣的工作，有的學(xué)生想要體驗(yàn)園丁，有的學(xué)生想要做班主任，有的學(xué)生想了解校長(zhǎng)一天的工作。為此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的探知欲望，滿足學(xué)生好奇心教師以“讓我來做你的小助手，我能行！”為小型體驗(yàn)活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生走入想要了解的崗位，在該崗位教職工的引導(dǎo)下做好分內(nèi)工作，感受到工作的辛苦與成功的喜悅，使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得以提升，轉(zhuǎn)變以往品德課程僅局限在課堂上，無法與社會(huì)接軌的消極現(xiàn)象，提升教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取的精神。

3.豐富社會(huì)“自主·合作”實(shí)踐形式

為了使小學(xué)品德課程的社會(huì)實(shí)踐更具價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教育內(nèi)容，科學(xué)選擇實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營(yíng)建良好的活動(dòng)氛圍。例如，教師在進(jìn)行《我的暑假計(jì)劃》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依照自身喜好創(chuàng)設(shè)暑期計(jì)劃，爾后以計(jì)劃類同的學(xué)生構(gòu)成社會(huì)實(shí)踐小組，為有效率落實(shí)社會(huì)“自主·合作”教學(xué)效率，營(yíng)建良好氛圍，使社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)一致的學(xué)生，可以形成緊密關(guān)聯(lián)，達(dá)到提高學(xué)生合作探究效率的目的。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如有學(xué)生想去三亞旅游，可調(diào)查三亞旅行路線、花銷等內(nèi)容，為做好自己的暑期計(jì)劃提供參考依據(jù)。在社會(huì)實(shí)踐過程中，基本單位為每位學(xué)生，而社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容需要整合才會(huì)更加完整，這就需要社會(huì)實(shí)踐小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互幫互助、互通有無、團(tuán)結(jié)協(xié)作，使小學(xué)品德實(shí)踐目標(biāo)得以順利完成，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析、總結(jié)、統(tǒng)籌、協(xié)作等綜合能力的目的。社會(huì)“自主·合作”的豐富性在教師以學(xué)生為實(shí)踐主體，從學(xué)生想法出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，使實(shí)踐活動(dòng)求同存異，整體發(fā)展方向與教學(xué)任務(wù)不發(fā)生偏移，而內(nèi)部活動(dòng)形式卻因?qū)W生千差萬別的想法存在區(qū)分，賦予社會(huì)“自主·合作”教學(xué)策略多種表現(xiàn)形式，打破傳統(tǒng)教育以教師為主體，對(duì)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制要求的惡劣現(xiàn)象，使小學(xué)品德教學(xué)更具有效性。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)品德課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將學(xué)生作為課堂主體，以社會(huì)“自主·合作”為核心，做好該課程教學(xué)策略的創(chuàng)新，在有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

[1]郭海英.小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)有效性實(shí)踐和探索[J].作文成功之路(下),2015,(07):97.