劉海洋

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇徐州 221000）

引 言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生預(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)已成為教師幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的有效手段。學(xué)生可以通過(guò)完成教師預(yù)留的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)講授的課程有更深的理解。學(xué)生處在小學(xué)階段，在年齡、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)分析以及認(rèn)知水平等方面存在一定的差異性，這就給教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上提出了要求。教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力幫助學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)短板，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要適當(dāng)滲入生活化元素，使學(xué)生有學(xué)以致用的感覺(jué)。

一、教師加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教育的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性很強(qiáng)，其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需要深度挖掘課上所講述的知識(shí)及內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中從生活的角度選取切入點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生有一種新鮮感，能夠使學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)產(chǎn)生相對(duì)熟知的感覺(jué)。這樣可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)樵谶@種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加理性的數(shù)學(xué)思維，會(huì)從實(shí)際的角度出發(fā)思考問(wèn)題。通過(guò)教師系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)首先聯(lián)系實(shí)際將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間構(gòu)建連接的橋梁[1]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”這一概念時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)際生活中的實(shí)物進(jìn)行列舉，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)于幾何圖形的具體表現(xiàn)形式以及相應(yīng)的衍生物體形狀。單純的圓是幾何圖形，聯(lián)系實(shí)際情況，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓的性質(zhì)以及進(jìn)行生活應(yīng)用。為學(xué)生預(yù)留作業(yè)時(shí)可以根據(jù)相應(yīng)的生活實(shí)際，要求學(xué)生從生活中了解“圓”這一幾何圖形，學(xué)生在這樣的生活化作業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，可以充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。同時(shí)，這樣的作業(yè)形式很好地改變了過(guò)去枯燥、乏味的作業(yè)現(xiàn)狀，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化和生活化。

二、收集生活素材使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是給學(xué)生以實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用非常廣泛，幾乎遍布生活中的各個(gè)層面。故而，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)在生活化元素中的重要性。通過(guò)幫助學(xué)生收集數(shù)學(xué)應(yīng)用素材以及讓學(xué)生感受實(shí)際應(yīng)用中數(shù)學(xué)帶來(lái)的便捷，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的強(qiáng)大作用以及知識(shí)型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更加清晰地把握、解決實(shí)際問(wèn)題的核心要點(diǎn)，從而可以更加深入地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升[2]。

例如，“雞兔同籠”問(wèn)題，是一個(gè)普遍困擾學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題。大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個(gè)有趣的問(wèn)題：“今有雉兔同籠，上有四十九頭，下有百足，問(wèn)雉兔各幾何？”這就是很具有生活化意味的問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考解題的過(guò)程，這也就為教師提供了相應(yīng)的教學(xué)素材。教師在課上教授給學(xué)生相關(guān)的解題技巧：先假設(shè)它們?nèi)请u，于是根據(jù)雞兔的總頭數(shù)就可以算出，在假設(shè)下共有幾只腳，把這樣得到的腳數(shù)與題中給出的腳數(shù)相比較，看看差多少。學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的解題方法之后，教師就要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)出題?！凹t鉛筆每支0.19元，藍(lán)鉛筆每支0.11元，兩種鉛筆共買(mǎi)了16支，花了2.80元。問(wèn)紅、藍(lán)鉛筆各買(mǎi)了幾支？”這樣的問(wèn)題就可以很明確地跳出原有問(wèn)題模式，真正檢測(cè)出學(xué)生的問(wèn)題延伸和理解水平，幫助學(xué)生真正掌握類似問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生能夠從原有的生活化問(wèn)題中獲得充分的思維鍛煉，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

三、挖掘生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的思考，發(fā)掘蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠從教師的講解中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性，從而最大限度地提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的實(shí)際生活中選取生活化的場(chǎng)景，就可以創(chuàng)造出別具一格的問(wèn)題，能一下抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

例如，學(xué)生的作業(yè)中涉及行程問(wèn)題，就可以稍微做一下變通。例如，甲乙兩名學(xué)生從相距18千米的兩地同時(shí)出發(fā)，去約好的游樂(lè)園相向而行。一個(gè)同學(xué)騎自行車以每小時(shí)14千米的速度，在兩學(xué)生之間不停地往返聯(lián)絡(luò)。甲每小時(shí)行5千米，乙每小時(shí)行4千米。兩同學(xué)相遇時(shí)正好到達(dá)游樂(lè)園，甲乙各距離游樂(lè)園多少千米？其實(shí)還是相同的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行稍微變更，會(huì)得到一個(gè)更加吸引學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生也可以根據(jù)此類型的問(wèn)題進(jìn)一步延伸出不同的問(wèn)題探究類型。教師借用此類思路來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一種知識(shí)類型都能得到有效的運(yùn)用。

四、教學(xué)回歸生活化并合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)的初始化用途就是解決生活中的具體問(wèn)題，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的最大成果。隨著當(dāng)代社會(huì)信息化水平的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)觀念，需要使學(xué)生明白在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往蘊(yùn)藏著關(guān)于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)性因素，科學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要立足實(shí)際，要從現(xiàn)實(shí)的環(huán)境出發(fā)，去解決問(wèn)題。

例如，學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)遇到關(guān)于溶質(zhì)和溶劑的百分比問(wèn)題。教師就可以根據(jù)相應(yīng)的情景，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力以及動(dòng)手能力，如要求學(xué)生將10克糖溶解于100ml水中，得到10%的溶液，問(wèn)再加入多少溶質(zhì)就可以生成30%的糖溶液，在30%的糖溶液基礎(chǔ)上再加入多少水可以得到10%的糖溶液？這道題要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和溶液配比。這就是數(shù)學(xué)，來(lái)源于生活的學(xué)科，時(shí)時(shí)刻刻都在影響學(xué)生的實(shí)際生活。所以，教師要給學(xué)生確立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以從中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)，可以很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師順利解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。為學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。