房 剛 宋曉云

近年來，隨著國家對科技創(chuàng)新體制和教育體制改革力度的加大，國內(nèi)一流大學(xué)如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等眾多高校逐步開始對研究生招生與培養(yǎng)體制進(jìn)行改革，并且在改革研究生招生模式、控制研究生規(guī)模、加強(qiáng)過程培養(yǎng)等方面采取了較多卓有成效的措施，取得了一些顯著效果，研究生的創(chuàng)新能力整體上有了一定提高。[1][2]

一、引言

國家層面和部分國內(nèi)一流大學(xué)以爭創(chuàng)中國特色、世界一流為建設(shè)目標(biāo)，全方位多渠道為提高研究生生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量廣進(jìn)良言、廣納良策，尤其注重全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但是研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“骨感”與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求仍呈現(xiàn)較大缺口，不能有機(jī)地銜接，造成工程學(xué)科的研究生畢業(yè)后不能又好又快地適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.工程學(xué)科博士生相對缺乏工程實踐背景，大都趨向理論研究，遭遇成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的瓶頸。2.培養(yǎng)過程缺乏多學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，交叉創(chuàng)新能力不足。3.培養(yǎng)出的部分工程學(xué)科研究生缺乏實踐動手能力，只會“紙上談兵”。4.部分工科碩士生有很大的創(chuàng)業(yè)熱情，但是在校期間不能得到有效的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程被擠壓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和方法的培養(yǎng)在高校課程設(shè)置中沒有被足夠重視。[3][4][5]

為應(yīng)對新時期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要，深化科技體制改革的迫切需求，2012年5月，國家正式啟動了“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）即協(xié)同創(chuàng)新，這是我國高等教育系統(tǒng)繼211工程、985工程之后體現(xiàn)國家意志、服務(wù)國家戰(zhàn)略部署的“發(fā)展和延續(xù)”。協(xié)同創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下知識創(chuàng)造主體與技術(shù)創(chuàng)新主體“牽手”后聚變效應(yīng)造就的多元主體聯(lián)動式協(xié)調(diào)創(chuàng)新范式，通過人才創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新和資源配置等眾多分力的有機(jī)疊加、大幅整合、優(yōu)勢互補(bǔ)形成的生態(tài)系統(tǒng)集合。主要依靠國家引導(dǎo)、校企聯(lián)動、科教協(xié)同，對知識進(jìn)行充分利用、對技術(shù)進(jìn)行二次革新、對資源進(jìn)行深度整合，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新方式的壁壘，加速實現(xiàn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，釋放創(chuàng)新創(chuàng)造活力。[6]“2011計劃”協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)為工程學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個良好平臺，打造高校、科研院所和企業(yè)的人才匯聚平臺，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好態(tài)勢。高校和研究機(jī)構(gòu)為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)，企業(yè)為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供應(yīng)用需求、實踐支撐和應(yīng)用示范，為工程學(xué)科研究生培養(yǎng)提供了全方面的環(huán)境營造和營養(yǎng)補(bǔ)給。

2006年，一種新的運營環(huán)境和計算模式—“云計算”（Cloud Computing）由Google公司提出。隨后，低成本、高擴(kuò)放性的云計算迅速應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界。[7]云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)按量計費的交付模式，避免繁雜的搜索和商業(yè)交互，通過PC端或移動端接入數(shù)據(jù)中心，就可以提供動態(tài)的、便捷的和可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)訪問，快速鏈接到計算資源共享池獲得包括服務(wù)器、軟件、網(wǎng)絡(luò)、存儲和服務(wù)等計算性能高、成本低、高效的網(wǎng)絡(luò)共享、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)能力是云計算技術(shù)具有的特點。[8]云計算為協(xié)同創(chuàng)新模式下的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)提供了新的服務(wù)模式和技術(shù)途徑，它將企業(yè)、高校、研究機(jī)構(gòu)等分散的創(chuàng)新需求、服務(wù)資源以及服務(wù)能力重新整合，使之得到最大范圍的資源共享，并協(xié)助各方全部參與技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及人才培養(yǎng)。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)作為協(xié)同創(chuàng)新的重要目標(biāo)任務(wù)之一，必將在云環(huán)境下的協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境中得到較大的質(zhì)量提升。[9]本文云環(huán)境下基于協(xié)同創(chuàng)新的工程學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制及實現(xiàn)方法必將對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有一定的現(xiàn)實意義。

二、云環(huán)境下基于協(xié)同創(chuàng)新的工程學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制

（一）構(gòu)建工程學(xué)科研究生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云環(huán)境

協(xié)同創(chuàng)新模式下，構(gòu)建有效的工程學(xué)科研究生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云環(huán)境，必須要從頂層設(shè)計入手，構(gòu)建一個面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合理有效的云計算平臺，分析多智力主體的分布式和協(xié)同機(jī)制，系統(tǒng)探索開展教學(xué)、研究和產(chǎn)業(yè)化融為一體的工程教育的模式。把研究生培養(yǎng)作為協(xié)同創(chuàng)新的核心要素，通過系統(tǒng)改革，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力。實現(xiàn)異地、遠(yuǎn)程、多主體、多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)階段環(huán)境下的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)。

1.構(gòu)建一個面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化的云計算平臺

基于云計算的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，主要由若干合作云平臺組成。合作云平臺分為高校公共云、企業(yè)公共云與研究機(jī)構(gòu)公共云等三類，每種類別可能由若干家同類型單位構(gòu)成。[10]面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的云計算平臺的主要功能是支持項目協(xié)同、研究生培養(yǎng)協(xié)同，支持資源的有效共享和良性互動，以知識資源、智力資源和設(shè)備資源的形式支持研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。知識創(chuàng)新的“自我突圍”是打破研究生教育固化思維藩籬的“捷徑”，奠定了研究生教育智庫建設(shè)的基石，激發(fā)支持設(shè)備由創(chuàng)新走向創(chuàng)造。知識創(chuàng)新系統(tǒng)作為國家創(chuàng)新體系的子系統(tǒng)，通過云計算平臺匯聚人才、技術(shù)、設(shè)備和知識等智力因素，充分激發(fā)資源間的相互促進(jìn)、互通有無、信息共享、協(xié)同進(jìn)步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力優(yōu)勢，增強(qiáng)各智力單元的交互作用，使智力資源重新集成、融合和再創(chuàng)新，[11]共建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的云計算平臺。呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢的云計算平臺，不僅支持私有云個性化存儲和展示，也支持搭建公有云輕松實現(xiàn)多用戶間的資料、數(shù)據(jù)、信息與應(yīng)用共享整合和多元協(xié)作，創(chuàng)建一條覆蓋成果應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)移、商業(yè)化合作及量化生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的“一條龍”產(chǎn)業(yè)鏈。[12]因此，云計算平臺兼具云存儲服務(wù)及協(xié)同創(chuàng)新功能。同時，云計算平臺支持研究生培養(yǎng)過程中的激勵、考核等功能。

2.開展教學(xué)、研究和產(chǎn)業(yè)化融為一體的工程教育

云環(huán)境下的協(xié)同創(chuàng)新具有異地、遠(yuǎn)程、多主體、多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)階段等特征，如何面向工程學(xué)科研究室有效地開展教學(xué)、研究和產(chǎn)業(yè)化融為一體的教育是一個難題。需要從教育、教學(xué)、科研和創(chuàng)業(yè)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，發(fā)揮高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)動作用。在教學(xué)方面，積極吸引各協(xié)同單位、社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源的投入，打通基礎(chǔ)課程資源、創(chuàng)新課程資源和創(chuàng)業(yè)課程資源；探索以科研項目為切入點，帶動科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新；以課程傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗為主要方式，以企業(yè)導(dǎo)師帶動創(chuàng)業(yè)為實踐方式，鼓勵研究生在創(chuàng)新的過程中開展創(chuàng)業(yè)實踐；探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工程教育長效機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向?qū)W科生態(tài)多樣化轉(zhuǎn)變，推進(jìn)科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)國家戰(zhàn)略，適應(yīng)社會需求。

（二）建立健全云環(huán)境下的研究生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制

在研究生教育協(xié)同創(chuàng)新云環(huán)境中，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，需要建立健全保障研究生創(chuàng)新成果的激勵機(jī)制，充分激發(fā)廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，大力促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制弊端一直是創(chuàng)新動力弱化問題的癥結(jié)，新經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)當(dāng)實行多種激勵方式并舉，如目標(biāo)制激勵、創(chuàng)新激勵、創(chuàng)業(yè)激勵等，凸出激勵機(jī)制的多元化、現(xiàn)代化。

1.目標(biāo)制激勵：根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)，“私人定制”研究生差異化培養(yǎng)模式，度身定做符合出口標(biāo)準(zhǔn)的分類教育教學(xué)，允許考核指標(biāo)向?qū)I(yè)技能方面適當(dāng)傾斜，以此激勵人才發(fā)展架構(gòu)體系建立健全。如碩士生的目標(biāo)考核更側(cè)重于技術(shù)開發(fā)和工程實踐，直博生不但考核階段工程實踐，更考核理論創(chuàng)新能力和成果；而工程博士生側(cè)重于理論創(chuàng)新和工程實踐。制定合理的階段目標(biāo)考核政策，并給與適當(dāng)獎勵或激勵措施，有助于使研究生保持適度的緊迫感，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

2.創(chuàng)新激勵：創(chuàng)新激勵和創(chuàng)業(yè)激勵在一定程度上是不同的，創(chuàng)新激勵更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的結(jié)果，如高水平論文、專利等。搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，以開展項目為依托，探索創(chuàng)新過程及結(jié)果的獎勵措施。加大研究生高水平科研成果獎勵力度，如設(shè)立專利獎、重大成果獎、SCI論文獎等。在云平臺上設(shè)立創(chuàng)新成果孵化轉(zhuǎn)化示范區(qū)，積極宣傳加速推廣。積極選派優(yōu)秀創(chuàng)新人才參與國內(nèi)外競賽和出國交流等，激發(fā)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情和積極性。

3.創(chuàng)業(yè)激勵：創(chuàng)業(yè)激勵更強(qiáng)調(diào)實踐活動及其成效。對于創(chuàng)業(yè)激勵，更多的需要采用宏觀激勵與微觀激勵相結(jié)合的機(jī)制。[13]協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)當(dāng)突破高校內(nèi)部與社會外部的體制機(jī)制壁壘，促進(jìn)創(chuàng)新從個體、單一方式向開放、融合的方向轉(zhuǎn)變，為激勵研究生創(chuàng)業(yè)提供必要的資源，包括人力資源、設(shè)備資源、場地資源等；由高?？蒲薪?jīng)費、企業(yè)贊助等形式建立協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費和小額貸款促進(jìn)研究生由“求穩(wěn)”向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實踐行為。在課程體系設(shè)置上，可柔性設(shè)立研究生網(wǎng)上模擬創(chuàng)業(yè)課堂，優(yōu)秀企業(yè)家經(jīng)驗分享座談等課程，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力；考核指標(biāo)加入“創(chuàng)業(yè)學(xué)分”，通過對創(chuàng)業(yè)力度、規(guī)模和效果的評價，適當(dāng)?shù)窒糠盅芯可厴I(yè)的硬性指標(biāo)，如論文篇數(shù)和質(zhì)量要求等。

（三）基于云計算的工程學(xué)科研究生過程培養(yǎng)機(jī)制

基于云計算的工程學(xué)科研究生過程培養(yǎng)機(jī)制主要包括基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教育平臺的集成教育機(jī)制、云服務(wù)資源共享機(jī)制、云服務(wù)資源的良性互動機(jī)制和基于云計算過程考核機(jī)制等。

1.基于網(wǎng)絡(luò)教育云平臺的集成教育機(jī)制

基于云計算的網(wǎng)絡(luò)教育平臺的集成教育機(jī)制是指通過云計算平臺構(gòu)建多主體參與的集成教育環(huán)境，支持對研究生的過程培養(yǎng)、考核和管理?；谠朴嬎愕木W(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺，不僅支持基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)前提下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和選修，還覆蓋研究生協(xié)同創(chuàng)新能力萌芽、發(fā)展、壯大的各個階段，構(gòu)建起研究生教育管理制度新體系，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新教育的剛性管理和虛擬網(wǎng)絡(luò)柔性管理的融合。[14]同時，云環(huán)境下的開放式實驗平臺是基于數(shù)字化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化的虛擬資源匯聚平臺和信息化實驗平臺；分布式應(yīng)用平臺則提供日常工作管理常用的應(yīng)用服務(wù)，全覆蓋課程教學(xué)、科研管理、學(xué)術(shù)交流、難題咨詢等方法和手段，最終創(chuàng)造性地形成多機(jī)構(gòu)間信息流通和云共享式集成教育機(jī)制。

2.云服務(wù)資源共享機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新中心是由高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等智力主體和創(chuàng)造主體合力打造的智力支撐體系，聚焦服務(wù)于國家戰(zhàn)略，全方位面向科學(xué)前沿、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、面向區(qū)域發(fā)展、面向文化傳承創(chuàng)新，旨在為打造創(chuàng)新型國家設(shè)計開展高質(zhì)量的科學(xué)性、戰(zhàn)略性、前瞻性研究。協(xié)同創(chuàng)新中心資源包括課程體系、企業(yè)實踐、產(chǎn)品資源、工程師經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、科研設(shè)備等。通過云計算平臺，實行“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、科教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”的校企間聯(lián)動式協(xié)作，推動研究生理論和實踐培養(yǎng)由“兩段式嫁接”向“無縫式銜接”轉(zhuǎn)變。通過資源的有效整合、規(guī)范管理、數(shù)字化存儲，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研數(shù)據(jù)庫，達(dá)到點對點、線對線、面對面程度上精準(zhǔn)一鍵式搜索匹配數(shù)據(jù)庫，省去在搜索引擎上的重重點擊，最終使得協(xié)同創(chuàng)新中心的數(shù)據(jù)資源能更方便快捷地服務(wù)研究生培養(yǎng)全過程。[15]

3.云服務(wù)資源的良性互動機(jī)制

貫通“產(chǎn)、學(xué)、研”各個創(chuàng)新單元聯(lián)合構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)新中心，突破了固化的“流水線式”人才培養(yǎng)與管理模式，其本質(zhì)上就是由一個個相互獨立的智力因素和社會大環(huán)境有機(jī)串聯(lián)形成的開放化、復(fù)合式和創(chuàng)新型智力生態(tài)系統(tǒng)。[16]在研究生培養(yǎng)過程中，為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全方位育人體系，云計算平臺中的大數(shù)據(jù)服務(wù)、智力資源、試驗方法和信息存儲庫得到充分的運用和整合；同時，將研究生培養(yǎng)全過程大數(shù)據(jù)全面反饋到云計算平臺上以促進(jìn)智力資源再融合和再創(chuàng)新，可以實現(xiàn)云服務(wù)資源的良性互動。

4.基于云計算的過程考核機(jī)制

建立針對不同類型研究生（碩士生、普通博士生、直博士、在職博士生和工程博士生）的過程考核機(jī)制和辦法。如碩士生和部分博士生的考核以工程實踐和創(chuàng)業(yè)為主，而其余博士生的考核以創(chuàng)新為主。基于云計算系統(tǒng)，每位研究生的培養(yǎng)期以及考核節(jié)點可以查詢顯示。導(dǎo)師組、高校以及在職單位等均可以對其階段表現(xiàn)進(jìn)行寫入記錄。云平臺可實時追蹤每位研究生的階段考核情況、導(dǎo)師組評語、項目進(jìn)展、論文進(jìn)展等，并有定期提醒郵件發(fā)至個人郵箱，起到提醒作用?；谠朴嬎愕倪^程考核機(jī)制使得研究生在任何學(xué)習(xí)階段都會清楚地認(rèn)識自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和調(diào)整方向，為高質(zhì)量的研究生過程培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新云平臺的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的實現(xiàn)方法

（一）協(xié)同創(chuàng)新體制下研究生導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)模式組建與培養(yǎng)對策

研究生導(dǎo)師是實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的最主要引導(dǎo)主體，研究協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新培養(yǎng)實現(xiàn)方法，必須要研究協(xié)同創(chuàng)新模式下研究生指導(dǎo)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)對策。

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生一般采用多導(dǎo)師或?qū)熃M制，企業(yè)導(dǎo)師一般要選派在企業(yè)研究所一線的高級工程師或者教授級高工，在行業(yè)內(nèi)具有較高威望的技術(shù)專家。對于創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的研究生，可以選派企業(yè)高管作為合作導(dǎo)師，不但在產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新上有所指導(dǎo)，更多的在企業(yè)管理和人際關(guān)系上給予更多指導(dǎo)和幫助。對于高校和研究所的研究生指導(dǎo)教師，工程學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干到國外一流大學(xué)或者研究所進(jìn)修或深造，使青年教師隊伍逐漸成為與國際一流大學(xué)工程學(xué)科建立研究生培養(yǎng)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的友好橋梁，開展各種形式的研究生聯(lián)合培養(yǎng)與學(xué)術(shù)交流，使得學(xué)術(shù)研究視野和深度達(dá)到國際先進(jìn)水平。由于研究生的學(xué)位證均為高校頒發(fā)，因此研究生導(dǎo)師組以高校導(dǎo)師為主導(dǎo)師，根據(jù)不同類型研究生或者研究生興趣愛好選配導(dǎo)師組其他成員，形成以單個研究生培養(yǎng)為核心的個性化導(dǎo)師團(tuán)隊。

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當(dāng)前，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量欠缺，課程資源共享程度低，一些“創(chuàng)新”課程名不符實，教學(xué)效果不理想[17]。因此，建立健全協(xié)同創(chuàng)新云平臺的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫?？稍谠朴嬎闫脚_上建立資源庫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源可分為三種層次，研究生根據(jù)自身愛好和定位選修相關(guān)課程。第一層次主要面向有較強(qiáng)自我創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的研究生，培養(yǎng)和豐富其基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和能力，通過設(shè)置系列技巧、技能的專業(yè)選修課程，集中式訓(xùn)練提升整體創(chuàng)新創(chuàng)造能力。第二層次的課程主要由協(xié)同創(chuàng)新中心企業(yè)導(dǎo)師牽頭，可以聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的成功和失敗人士在課程或者項目中輔助教學(xué)，以自身案例來帶動學(xué)習(xí)。第三層次的課程為主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力的各類實踐活動課程，授課導(dǎo)師為企業(yè)高管，通過某一領(lǐng)域的商機(jī)引導(dǎo)，讓研究生直接開展低成本的創(chuàng)業(yè)嘗試。在創(chuàng)業(yè)過程中實現(xiàn)教學(xué)實踐雙輔導(dǎo)，導(dǎo)師可以提供學(xué)生全過程的技術(shù)、管理甚至資金鏈等方面的指導(dǎo)與支持。

（三）不同類型工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)過程管理方法

1.碩士生：工程學(xué)科碩士生在國外高校一般為1—2年學(xué)制，在國內(nèi)高校一般2.5—3年。在國外，碩士生僅僅是就業(yè)的過渡階段。近年來，越來越多的碩士生畢業(yè)后開始創(chuàng)業(yè)。另外，國內(nèi)碩士生的培養(yǎng)主要定位在于工程應(yīng)用實踐。因此，碩士生導(dǎo)師組成員可根據(jù)個人發(fā)展方向需求配備相應(yīng)的技術(shù)研究型、技術(shù)管理型或企業(yè)高管等不同類型導(dǎo)師。

2.普通博士生：普通博士生經(jīng)過碩士階段的科研訓(xùn)練，有一定的科研攻關(guān)能力和論文撰寫能力，特點是學(xué)制較短，時間緊，學(xué)制一般是3—4年。根據(jù)自身特點，可以直接委派參與到協(xié)同創(chuàng)新中心的項目研究中，快速引導(dǎo)其在工程實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的創(chuàng)新能力，并組織整理成高水平論文發(fā)表。

3.直博生：直博生是本科畢業(yè)就直接進(jìn)入博士階段的研究生，學(xué)制一般是5—6年。與其它類別的博士生相比，其特點是起點低、學(xué)制長，項目研發(fā)、理論創(chuàng)新和實踐能力都較弱。因此，直博生需要制定合理培養(yǎng)計劃，分階段地培養(yǎng)。第一階段在第1—2學(xué)年，以企業(yè)實踐類項目為主，深入了解相關(guān)領(lǐng)域的工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化背景。第二階段在第2—3學(xué)年，鍛煉其在工程實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題能力或創(chuàng)業(yè)能力，以及高水平論文撰寫組織能力。第三階段為第3學(xué)年以后，以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題能力、論文撰寫能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

4.在職博士生：在職博士生相較于全日制學(xué)生，精力相對分散，家庭、學(xué)習(xí)和工作的壓力三重疊加一定程度上導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力和能力受限。年齡結(jié)構(gòu)偏大，家庭負(fù)擔(dān)較重，工作強(qiáng)度較高，不僅擠占大量學(xué)習(xí)和科研的黃金時間，同時對在職博士心理承受力也是一個非常嚴(yán)峻的考驗，可能造成性格極端化、邊緣化發(fā)展。因此，需要在云平臺下建立多主體聯(lián)合互動培養(yǎng)機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，建立起實時監(jiān)控和定期預(yù)警機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量安全保障體系建設(shè)，以促進(jìn)在職博士生培養(yǎng)健康有序的發(fā)展。在協(xié)同創(chuàng)新中心和課題組導(dǎo)師的日常管理考核下，允許在職生所在的單位以私有云的形式接入訪問協(xié)同創(chuàng)新中心公共云。授權(quán)條件下，允許其工作單位所在部門領(lǐng)導(dǎo)查詢在職生的日常學(xué)習(xí)情況、研究進(jìn)展以及導(dǎo)師組評價等等，也允許部門領(lǐng)導(dǎo)通過云平臺提交在職生近期在工作單位的工作情況，以便導(dǎo)師及工作單位能全面掌握其學(xué)習(xí)動態(tài)。

5.工程博士生：工程博士是通過高校和企業(yè)對接方式實行聯(lián)合培養(yǎng)的新類別，由高等學(xué)校授予學(xué)位，更強(qiáng)調(diào)博士畢業(yè)生的工程實踐能力。這類博士生的特點是工程實踐和項目攻關(guān)能力較強(qiáng)。在培養(yǎng)過程中，高校主導(dǎo)師需要合理引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在工程實踐中發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的能力，提高撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。在培養(yǎng)過程中，如何協(xié)調(diào)工作、家庭和科研的關(guān)系，避免發(fā)表不出論文而無法畢業(yè)是導(dǎo)師組需要關(guān)注的。長期深入企業(yè)一線進(jìn)行科學(xué)問題的提煉和應(yīng)用實現(xiàn)，畢業(yè)后更能迅速擔(dān)當(dāng)起企業(yè)和高校的科研和技術(shù)骨干甚至領(lǐng)軍人才。

四、總結(jié)

云計算是一種實現(xiàn)分布式資源有效的集中與協(xié)同運行的模式與技術(shù)，高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，就需要在傳統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制和方法上進(jìn)行創(chuàng)新。本文闡述了云環(huán)境下基于協(xié)同創(chuàng)新的工程學(xué)科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制，提出了基于協(xié)同創(chuàng)新云平臺的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的實現(xiàn)方法，以期望在通過新興技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式、機(jī)制和方法的變革。

注釋：

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