敖克妹

摘要：初中是學生自身快速發(fā)展的黃金時期，面對變化的學生，教師要認真地探究每一堂課的教學內容，盡可能地幫助學生在有限的時間內取得更多的收獲。圍繞初中英語閱讀進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0078-01

新課程教學改革中明確指出：中學英語教學的目的在于發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基礎能力，培養(yǎng)學生口頭及書面初步運用英語交際的技能，側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為將來靈活運用英語奠定扎實的基礎。

1.明確新課標對閱讀教學的要求

《英語新課程標準》對閱讀教學提出了新的指導思想：英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的、參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技和他們的生活密切相關的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。語言學習的過程要成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.轉變教師的教學觀念

在初中英語閱讀教學中，教師要轉變閱讀教學觀念，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師要認識到閱讀并不是純粹地利用閱讀材料傳授知識，更不是一個單詞、句子的解釋，而應重視精讀與泛讀的充分結合。比如上到《Do you konw when basketball was invented》這一課時，筆者先是設計了一系列的問題：Who invented basketball？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？ What is the aim of basketball？然后要求學生帶著這些問題瀏覽全文，進而回答教師設計的問題。接著為了讓學生有更深的理解，教師可以對課文中涉及到的知識重點與難點提煉出來，然后進行詳細的分析與講解。同時，筆者還鼓勵學生可以就每一句進行剖析，并有著質疑的意識。對文中be born、be asked、at college等進行重點講解。這樣就實現了精讀與泛讀的有機結合。

3.運用游戲閱讀教學

初中生潛意識中依舊非常熱愛游戲，閱讀課堂教學的時候，教師可以積極地運用游戲教學的形式，創(chuàng)設趣味英語閱讀課堂為學生學習的過程增添更多趣味的元素。首先，單詞是英語閱讀學習的基礎，在幫助學生熟悉及記憶單詞的方面，教師可以組織學生進行“單詞接龍”的游戲，由教師或者學生說出一個單詞，下一個學生說出的單詞開頭字母是教師單詞的結尾字母，由此傳遞，說不出來的學生適當地進行英語方面的才藝展示，拓展學生詞匯量的同時讓學生對英語閱讀課堂產生新鮮感，打牢學生的英語學習基礎，奠定高效英語閱讀課堂的基礎。其次，教師可以搜集一些課本及課外讀物上的經典語句，讓學生在班級進行接力分享，一名學生對自己搜集的英語片段進行分享后，提出下一個分享的人選，當學生沒有可分享的內容就進行英語方面的才藝展示，促使學生每時每刻都投入到英語文章的探究當中，進而提升其英語閱讀的積極性。

4.實現鞏固提升

這一教學環(huán)節(jié)主要關注的是學生對閱讀知識和技能掌握和運用的能力，為此，教師就可以先給學生布置一些習題，內容主要以本節(jié)課的重難點為主，然后在根據實際的教學目標，有選擇的開展下列閱讀后的有效教學活動。首先，進一步強調課文中的重難點句子和語法的運用。為了更好地幫助學生鞏固閱讀課中所學的語法點，教師就可以適時的采用填空的方式，將相應的重難點知識融入其中，以此來引起學生的注意，這樣，在今后的復習中，學生就會更有方向、有針對性的進行英語閱讀復習了。在學生進行填空的時候，教師還要讓學生說出這樣填寫的理由以及將填寫完整的句子翻譯出來，之后，再讓學生各自讀幾遍，最后，將原句擦掉，讓學生進行復述。這樣，不僅能有效地加強學生的記憶能力，同時還有利于重難點的突破。其次，圍繞閱讀教材，開展相關主題的英語交際互動活動。簡單的說就是改寫閱讀材料中的一段內容，進行角色扮演、采訪活動等。例如在學習“I only eat food that tastes good”的時候，教師就可以讓學生將其改編成短劇，以自編自演的形式，使學生實現學以致用，提高學生對理解閱讀教材的能力以及提升學生創(chuàng)新、改編、互動的能力，進而推進課堂的發(fā)展，提高閱讀教學的有效性。

總之，提高學生的英語閱讀能力，不是一朝一夕就能完成的，我們必須對此付出長期且艱辛的努力與探索，如果我們急于求成，就會得到適得其反的課堂教學效果。希望廣大英語教師，在以后的教學道路上繼續(xù)研究和實踐閱讀教學的策略和途徑，爭取研究出更多、更實用且符合學生學習實際的閱讀教學方法，如此，我們的閱讀教學研究會更加全面和完善，學生的英語閱讀水平也會邁向更高層次！

參考文獻：

[1] 蘇布莎.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2012.（35）.

[2] 馬正清.新課改下構建初中英語高效課堂的策略[J].學周刊，2010.（12）.