陳碩然 葉常青

摘要：本文提出在結構化學教學中引入“雨課堂”，以手機、微信為媒介，加強師生互動，以更豐富的教學形式與內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識點的記憶與理解，最終提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：雨課堂；結構化學；微信

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）28-0005-01

隨著高等教育的普及，由高校擴招而導致教學資源緊缺的問題日益嚴重。以化學專業(yè)為例，結構化學、物理化學、有機化學等專業(yè)基礎課程，動輒幾十上百人的大課，教師想要兼顧每位學生的課堂學習幾乎不可能。此外，智能手機近年來飛速發(fā)展，融入了生活的方方面面，校園中隨處可見“低頭族”，甚至課堂上也有學生沉溺手機，無心上課。目前，已有一些高校通過手機收納袋等措施限制課堂使用手機，試圖讓學生的注意力回到學習上來；然而有些學生還是會通過攜帶多部手機、上交模型機等方式逃避監(jiān)查。與其禁止學生在課堂上使用手機，不如反過來利用手機，把教學內(nèi)容投放到學生手機上，并且教師可通過手機上的教學APP實時監(jiān)控學生的學習情況，使學生無暇再使用手機干無關學習的事情。

1.結構化學教學中引入“雨課堂”

結構化學是化學專業(yè)的理論課程，許多概念抽象晦澀，不易理解，被認為是本科階段化學學科最難的一門課。由于內(nèi)容繁多，課時緊張，教學質(zhì)量難以提高。鑒于此，可在教學中引入一款APP——“雨課堂”。“雨課堂”是清華大學推出的一款智慧型教學工具，以微信為平臺，將PPT課件實時推送到學生的手機屏幕上，學生可以通過手機與教師課堂互動。微信平臺的優(yōu)勢包括：微信較高的普及度，方便了學生使用；微信的實時通訊功能，除了文字之外，支持發(fā)送語音、圖片和視頻；微信的硬件載體是手機，可以讓手機成為教學的一部分，發(fā)揮它的優(yōu)勢。

2.“雨課堂”在結構化學課程中的教學實踐

教師關注“雨課堂”微信公眾號，創(chuàng)建“結構化學”課程及班級名稱。學生通過掃自動生成的二維碼或輸入邀請碼加入班級。上課之前，教師需要制作預習課件，幫助學生明確學習目標和重點難點。利用微信“自動回復”功能，可以幫助教師了解學生接收教學資料的情況，方便教師有管理和督促學生學習。

課堂上，教師開啟授課模式，同時學生手機收到提醒消息。在講授課件過程中，學生可標記“不懂”的知識點對教師進行反饋，提醒教師重點講解?！坝暾n堂”還引入了視頻網(wǎng)站流行的彈幕功能，教師可以引導學生使用此功能進行課堂討論，提高學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。另外，教師可將習題插入課件，設置答題時間讓學生在手機上答題，結果當場反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結果針對性講解。

課后，系統(tǒng)會根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)評判出最優(yōu)和最差的三名學生，幫助教師進行教學小結。同時“雨課堂”也具備教學管理功能，能夠?qū)记谇闆r進行記錄。教師和學生也可以在課后繼續(xù)互動，便于學生鞏固復習。

3.“雨課堂”在結構化學教學中的效果

“雨課堂”使考勤變得高效且準確：省去點名時間，防止“代到”。彈幕功能解決了學生上課不愿開口的難題，豐富了課堂互動形式，增加了師生課堂交流。通過“雨課堂”，手機變成了教學工具，既提高了學生的學習積極性，又幫助教師掌握學生學習情況，從“教”與“學”兩方面提升了效率。在結構化學課程中應用“雨課堂”，緩解了學生因為課程難度大而導致的注意力轉(zhuǎn)移，學習效率低下等不利情況。師生互動增加，教學質(zhì)量顯著提高。

4.“雨課堂”教學形式存在的問題

“雨課堂”的使用依賴移動網(wǎng)絡，對于沒有Wi-Fi的教室，流量費用將成為最大的難題；“雨課堂”依賴手機的本質(zhì)導致一旦出現(xiàn)故障，課堂的教學效果就會大打折扣；目前“雨課堂”對教學數(shù)據(jù)的分析過于簡單，如果能夠加入如得分的比例、分布等數(shù)據(jù)，對于教師的幫助將會更大；彈幕的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是也會有擾亂課堂秩序的彈幕出現(xiàn)。

5.總結

在移動通訊高度發(fā)展的背景下，探索與新技術、新設備結合的教學模式成為了教學改革的重點?！坝暾n堂”并不完美，它有令人振奮的功效，也存在或多或少的問題。但只有不斷實踐，不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，才能幫助教育工作者為教學設計出更好的“軟件”。

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