阮詩文 秦元東 趙頂位

【摘要】采用問卷法和訪談法，對580名幼兒園教師前書寫觀念與教育實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師前書寫觀念呈良好水平，而前書寫教育實踐呈中等偏上水平;幼兒園屬性與教師前書寫觀念和教育實踐水平之間存在“協(xié)同效應(yīng)”。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)重點關(guān)注并改善處境不利幼兒園教師的前書寫觀念與教育實踐狀態(tài)，從多種途徑促進(jìn)幼兒園教師的前書寫觀念向教育實踐轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】前書寫觀念;教育實踐;現(xiàn)狀;幼兒園教師

【中圖分類號】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2018）05-0016-04

幼兒書寫不同于成人書寫，其中主要區(qū)別在于書寫目的與內(nèi)容不同。成人的書寫往往兼有目的性和實用性，將書寫作為表情達(dá)意以及溝通交流的一種方式，而幼兒的書寫是根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，使用涂鴉、圖畫、符號等形式進(jìn)行，〔1〕更注重藝術(shù)性的表達(dá)，是一種自然情感需求的輸出。幼兒在學(xué)前期習(xí)得的與書寫相關(guān)的經(jīng)驗將會促進(jìn)他們獲得正式的書寫知識、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。〔2〕諸多研究表明，幼兒園教師在觀念及實踐上對前書寫的態(tài)度影響幼兒前書寫能力的發(fā)展。〔3-5〕本研究采用問卷法和訪談法，對580名幼兒園教師的前書寫觀念與教育實踐現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以期豐富有關(guān)前書寫的相關(guān)研究，并為優(yōu)化幼兒園教師的前書寫觀念與教育實踐提供實證依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以Z省Y市幼兒園一線教師為抽樣群體，通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，最終獲得有效樣本580個。其中，就園所而言，公辦園教師345人，民辦園教師235人;城市幼兒園教師303人，農(nóng)村幼兒園教師277人;省一級園、省二級園、省三級及以下等級園教師分別為142人、340人和98人;0～3年教齡的教師147人，3～9年教齡的教師178人，9年以上教齡的教師255人。就職稱而言，暫無職稱、幼（?。┙潭?、幼（?。┙桃患?、幼教高級及以上職稱的教師分別為133人、290人、88人和69人。就學(xué)歷而言，大專學(xué)歷教師239人，本科及以上學(xué)歷教師340人，大專以下學(xué)歷教師僅1人。就專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)教師552人，其他師范類專業(yè)教師9人，非師范類專業(yè)教師19人。就編制而言，有事業(yè)編制的教師207人，無事業(yè)編制的教師373人。就所分布的班級而言，小班、中班、大班教師數(shù)量分別為202人、179人和199人。就是否接受過前書寫培訓(xùn)而言，接受過培訓(xùn)的教師為271人，未接受過培訓(xùn)的教師為309人。

（二）研究工具

本研究采用自編《幼兒園教師前書寫觀念與教育實踐調(diào)查問卷》，采用李克特（Likert）五點計分法，因前書寫觀念與教育實踐分別側(cè)重不同維度及內(nèi)容，采用不同答案選項，因此分別對兩個分問卷即《幼兒園教師前書寫觀念問卷》（以下簡稱《觀念問卷》）和《幼兒園教師前書寫教育實踐問卷》（以下簡稱《教育實踐問卷》）進(jìn)行統(tǒng)計與分析。經(jīng)檢測，問卷信度和效度良好。

數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師前書寫觀念現(xiàn)狀分析

總體來看，幼兒園教師所持的前書寫教育觀念整體處于良好水平（M=4.244）。對不同維度的認(rèn)知差異進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示各維度之間存在顯著的差異（p<0.01）。這表明，幼兒園教師前書寫觀念各個方面的認(rèn)知發(fā)展不均衡。幼兒園教師具體的認(rèn)知程度按對前書寫意義認(rèn)知、對前書寫核心經(jīng)驗認(rèn)知、對前書寫特點認(rèn)知、對前書寫目標(biāo)認(rèn)知、對前書寫內(nèi)涵認(rèn)知的順序遞減。

以獨立樣本T檢驗和單因素方差分析方法檢定不同個人基本信息、不同教育背景信息、不同單位屬性下的教師的前書寫觀念的現(xiàn)狀與差異，結(jié)果顯示：（1）個人基本信息對前書寫觀念在總體及各個維度上均未達(dá)到顯著性差異（p>0.05）。（2）在不同教育背景信息層面上，不同學(xué)歷幼兒園教師在觀念總分及各個因素上均未達(dá)到顯著性差異;不同專業(yè)教師在觀念上存在顯著性差異，所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)者在觀念上的得分高于非學(xué)前專業(yè)教師;有無事業(yè)編制也是教師前書寫觀念存在顯著性差異的變量，有事業(yè)編制教師的觀念得分高于沒有事業(yè)編制的教師;在有無接受前書寫相關(guān)培訓(xùn)這一變量上，并未存在顯著性差異。（3）在不同單位屬性層面上，從平均數(shù)來看，公辦園教師前書寫觀念得分高于民辦園教師，經(jīng)獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，公辦園和民辦園教師在整體觀念水平上存在顯著性差異;從單位等級劃分維度來看，省一級園教師得分高于省二級園，省二級園教師得分高于省三級及以下等級園，但從方差分析結(jié)果來看，除在“前書寫內(nèi)涵”這一維度上存在顯著性差異，其余維度及整體水平上差異均不顯著。采用Scheffe法進(jìn)行事后比較，結(jié)果顯示在“前書寫內(nèi)涵”這一維度上，省一級園、省二級園與省三級及以下等級園之間的差異顯著，省一級園與省二級園之間差異不顯著，從中可以看出省一級園和省二級園的教師對前書寫內(nèi)涵把握得更加明確和清晰;從單位所在地劃分來看，城市教師前書寫觀念得分高于農(nóng)村教師，但經(jīng)獨立樣本T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村幼兒園教師前書寫觀念不存在顯著性差異。

（二）幼兒園教師前書寫教育實踐現(xiàn)狀分析

總體來看，幼兒園教師的前書寫教育實踐處于中等偏上水平（M=3.7907），對不同維度的差異進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各維度之間都存在顯著的差異（p<0.01）。這表明，幼兒園教師前書寫教育實踐各個維度之間的發(fā)展不均衡。其中，前書寫活動指導(dǎo)優(yōu)于前書寫活動評價，前書寫活動評價優(yōu)于前書寫活動設(shè)計。

以獨立樣本T檢驗和單因素方差分析方法檢定不同個人基本信息、不同教育背景信息、不同單位屬性下教師的前書寫教育實踐的現(xiàn)狀與差異，結(jié)果顯示：（1）在不同個人基本信息層面上，對不同教齡階段教師的前書寫教育實踐進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，其前書寫教育實踐在總體及各個維度上均未達(dá)到顯著性差異。對不同職稱教師前書寫教育實踐進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，其前書寫教育實踐在總體及各個維度上均未達(dá)到顯著性差異。（2）在不同教育背景信息層面上，不同學(xué)歷教師在教育實踐總分及各個因素上均未達(dá)到顯著性差異;所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師在《觀念問卷》上的得分高于非學(xué)前教育專業(yè)的教師，但不同專業(yè)教師在教育實踐中不存在顯著性差異;有事業(yè)編制教師的教育實踐得分高于沒有事業(yè)編制的教師，但不存在顯著性差異;在《教育實踐問卷》得分中，接受過培訓(xùn)的教師的得分高于未接受培訓(xùn)的教師，T檢驗結(jié)果顯示，在總分和三個因素上均存在顯著性差異;經(jīng)方差分析結(jié)果顯示，執(zhí)教不同年齡幼兒的教師的前書寫教育實踐在整體上存在顯著性差異，事后檢驗結(jié)果表明，大班教師和中班、小班教師在前書寫教育實踐中呈現(xiàn)顯著性差異，而中班和小班教師之間不存在顯著性差異。（3）在不同單位屬性層面上，從平均數(shù)來看，公辦園教師在《教育實踐問卷》上的得分高于民辦園教師，經(jīng)獨立樣本T檢驗表明，公辦園和民辦園教師在整體教育實踐水平上存在顯著性差異;從單位等級劃分維度來看，省一級園教師得分高于省二級園，省二級園教師得分高于省三級及以下等級園，從方差分析結(jié)果來看，不同等級幼兒園教師前書寫教育實踐得分整體差異顯著，且在“前書寫活動設(shè)計”和“前書寫活動評價”維度上存在顯著性差異，事后檢驗結(jié)果表明，省一級園、省二級園、省三級及以下等級園之間均呈現(xiàn)顯著性差異;從單位所在地劃分來看，城市教師在《教育實踐問卷》上的得分高于農(nóng)村教師，經(jīng)獨立樣本T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村幼兒園教師之間存在顯著性差異。

三、討論與建議

（一）討論

1.總體來看，幼兒園教師前書寫觀念呈良好水平，而前書寫教育實踐呈中等偏上水平

教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒教育的質(zhì)量，其中，以其教育觀念和教育實踐的影響最為直接，因此優(yōu)化教師的教育觀念、提升教育實踐水平具有重要意義。然而，盡管教師的教育觀念整體水平良好，但其深層教育觀念尚缺乏實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，知行分離、言行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍?！?〕相當(dāng)一部分一線幼兒園教師的教育實踐游離于傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)代教育觀念之間?！?〕據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，幼兒園教師前書寫觀念呈良好水平，但教育實踐水平?jīng)]有達(dá)到良好，這表明一線教師前書寫觀念與教育實踐之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。而對于教師而言，其教育觀念只有轉(zhuǎn)化為教育實踐，才有可能積極作用于幼兒發(fā)展與成長，否則將成為流于形式的、無實際指導(dǎo)意義的理論口號。

2.幼兒園屬性與教師前書寫觀念和教育實踐水平之間存在“協(xié)同效應(yīng)”

本研究將不同單位性質(zhì)、不同等級、不同所在地幼兒園作為自變量，從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在幼兒園教師前書寫觀念與教育實踐水平層面上，省一級園教師得分高于省二級園，省二級園教師得分高于省三級及以下等級園，城市幼兒園教師得分高于農(nóng)村幼兒園教師，公辦園教師得分高于民辦園教師，且在部分變量上存在顯著性差異，這表明幼兒園自身屬性影響教師前書寫觀念與教育實踐，兩者之間存在“協(xié)同效應(yīng)”。

2014年5月，浙江省教育廳頒布了《浙江省幼兒園等級評定實施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》，兩個文件都對幼兒園提出了全方位的層級要求，其中各項精細(xì)指標(biāo)拉開了不同等級園所的差距。省一級園具有較高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、完善的分級評估系統(tǒng)和科學(xué)動態(tài)管理方法，從師資來看，省一級園的教師本身質(zhì)量就高，同時憑借一級園的優(yōu)勢，又能吸引更多教育英才，因此無論是原有師資配備或是教師隊伍的建設(shè)，都具有很大優(yōu)勢，這印證了調(diào)查中園所等級對教師前書寫觀念與教育實踐的重要影響。

地處農(nóng)村的幼兒園因政策限制、資源匱乏、環(huán)境不利等因素制約，其辦園質(zhì)量難以和城市幼兒園平衡，且教師專業(yè)成長空間不足，這導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師對前書寫這一概念的理解及教育實踐難以達(dá)到理想狀態(tài)。有研究表明，農(nóng)村教師對幼兒前書寫的理解還存在傳統(tǒng)書寫觀念與前書寫觀念、淺層次觀念和深層次觀念之間的沖突，〔8〕這與本研究的研究結(jié)果相互印證。

民辦園教師作為教育事業(yè)的重要力量，其生存狀態(tài)直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，而當(dāng)下民辦園教師卻處于不利地位。有研究表明，民辦園教師在職業(yè)壓力、職業(yè)地位、職業(yè)待遇、職業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求等方面與公辦園教師相比均有不少差距，〔9〕這導(dǎo)致民辦園教師專業(yè)自信心下降、工作態(tài)度與意愿俱疲、教學(xué)課程隨意化現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）建議

1.重點關(guān)注并改善處境不利幼兒園教師的前書寫觀念與教育實踐狀態(tài)

處境不利是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。處境不利幼兒園是指因各方面因素影響與其他幼兒園相比處于不利境地的幼兒園。本研究中評級較低幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園受各種條件的制約，其教師對前書寫的教學(xué)內(nèi)容不夠重視，從而影響其前書寫觀念和教育實踐。因此，處境不利幼兒園的管理者應(yīng)認(rèn)識到這一問題，加強(qiáng)教師對于前書寫教學(xué)內(nèi)容的重視程度，積極組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)，成立合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)教師通過師徒結(jié)對、自我反思等多種途徑改善其自身觀念與教育實踐。

2.多途徑促進(jìn)幼兒園教師的前書寫觀念向教育實踐轉(zhuǎn)變

本研究表明，教師前書寫觀念處于良好水平，而前書寫教育實踐尚未達(dá)到理想狀態(tài)，因此需要多渠道幫助教師將前書寫觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐。但是，這一轉(zhuǎn)變具有十分復(fù)雜的機(jī)制與要求，〔10〕需要從教師主體策略、教師培訓(xùn)策略兩方面入手。〔11〕在教師主體策略中，教師要著重把握自身情感體驗和切身感受，注重日常教學(xué)中的自我反思與自我批判，學(xué)會與同事、專家分享自身觀念與教育實踐，為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供可能性。在教師培訓(xùn)策略中，幼兒園要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，實現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的有機(jī)互動，充分運(yùn)用教學(xué)案例探討、現(xiàn)場觀摩、即時反饋等方法，引導(dǎo)教師與教師、教師與專家之間的討論交流，切實有效地促進(jìn)教師的教育觀念向教育實踐轉(zhuǎn)變。

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Emergent Writing： Preschool Teachers Belief and Practices： Taking Y City， Z Province as An Example

Ruan Shiwen， Qin Yuandong， Zhao Dingwei

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Using questionnaire and interview， the researchers investigated the status quo of 580 kindergarten teachers beliefs and practices of emergent writing. It turns out that in general， kindergarten teachers have a good concept of emergent writing while their practices are above medium level; there exists “synergy effect” between kindergartens type and teachers concept and practices of emergent writing. The researchers believe it is necessary to care about and improve the emergent writing concept and practices of teachers from disadvantaged kindergartens and help teachers move from concept to practice in various ways.

【Keywords】the concept of emergent writing; education practice; status quo; kindergarten teacher