張有龍 楊曉萍

【摘要】幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度對(duì)于提升幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)、保障兒童權(quán)益等均具有十分重要的意義。通過對(duì)當(dāng)前我國幼兒園教師資格準(zhǔn)入政策的審視發(fā)現(xiàn)，存在尚未建立統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、資格準(zhǔn)入門檻低、資格準(zhǔn)入內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、資格證書激勵(lì)和約束作用不強(qiáng)等問題。建議制定科學(xué)、合理的幼兒園教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，政策制定中加強(qiáng)具有強(qiáng)制性的政策工具力度，健全幼兒園教師資格準(zhǔn)入監(jiān)管機(jī)制，提升幼兒園教師資格認(rèn)證專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;資格準(zhǔn)入;政策問題;建議

【中圖分類號(hào)】G617? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2018）05-0013-04

保障和提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從職前教育、資格認(rèn)證、職后培訓(xùn)、教師管理等方面綜合設(shè)計(jì)政策。其中，嚴(yán)把入口關(guān)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。逐步完善并嚴(yán)格實(shí)施幼兒園教師資格準(zhǔn)入政策，對(duì)于嚴(yán)把教師入口關(guān)，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的法制化與規(guī)范化等均具有重要意義。

幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度是國家對(duì)專門從事幼兒教育職業(yè)人員的法定許可制度，是保障幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。我國教師資格準(zhǔn)入制度經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展完善過程，從教師資格制度確立到教師資格認(rèn)定過渡、試點(diǎn)實(shí)施、全面實(shí)施，再到國家教師資格考試、定期注冊(cè)，教師資格準(zhǔn)入的制度化、規(guī)范化正在穩(wěn)步推進(jìn)。

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，“幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格”。但由于之前我國學(xué)前教育發(fā)展未得到足夠重視的歷史境遇以及近年來學(xué)前教育普及進(jìn)程加快、相關(guān)主體的認(rèn)知程度和利益沖突等多種因素的影響，目前我國在幼兒園教師資格準(zhǔn)入這一方面狀況堪憂，幼兒園“無證上崗”的情況依然十分普遍。據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》學(xué)前教育中期專題評(píng)估組調(diào)查，具有幼兒園教師資格證的教師僅占一半左右，無證教師占30%左右，農(nóng)村地區(qū)無證教師比例高達(dá)44%左右。〔1〕幼兒園教師極度短缺是制約當(dāng)前我國學(xué)前教育普及發(fā)展的最大瓶頸，但由于幼兒園教師待遇低、工作壓力大，幼教職業(yè)缺乏吸引力，導(dǎo)致相當(dāng)大比例的不具有教師資格證的非專業(yè)人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，繼而導(dǎo)致幼教職業(yè)更無吸引力、職業(yè)認(rèn)同度越發(fā)降低，教師緊缺問題仍然難以解決。從近年來頻頻曝光、引起廣泛社會(huì)影響的幼兒園虐童等惡性事件來看，虐童教師絕大部分是不具有教師資格證的教師。雖然這些品行不良的幼兒園教師只是整個(gè)教師隊(duì)伍中極個(gè)別的幾個(gè)，虐童事件也只是極個(gè)別的現(xiàn)象，但卻引發(fā)了全社會(huì)對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的擔(dān)憂甚至不信任，將幼教行業(yè)推到了風(fēng)口浪尖。因此，幼兒園教師資格準(zhǔn)入問題再次成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。審視當(dāng)前我國幼兒園教師資格準(zhǔn)入政策存在的問題，對(duì)進(jìn)一步完善幼兒園教師資格準(zhǔn)入政策，整體提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、我國幼兒園教師資格準(zhǔn)入政策的問題審視

（一）尚未建立統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的教育法律和政策對(duì)幼兒園教師的資格認(rèn)證、招聘、考核等方面的要求過于籠統(tǒng)，在實(shí)踐中缺乏操作性。盡管《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)合格幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，并在“實(shí)施建議”中明確提出，“要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)”，但這只是一個(gè)意向性的要求，目前我國并沒有編制出臺(tái)具體的幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。因此，各地在幼兒園教師資格認(rèn)證及招聘中，缺乏一個(gè)明確統(tǒng)一的關(guān)于幼兒園教師的基本素養(yǎng)和教育能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而難以對(duì)幼兒園教師進(jìn)行客觀鑒定和評(píng)審。

（二）已有資格準(zhǔn)入政策存在的問題

1.資格準(zhǔn)入門檻低

世界教育發(fā)達(dá)國家一般將幼兒園教師資格準(zhǔn)入的學(xué)歷起點(diǎn)定在本科以上。例如，美國一般要求幼兒園教師尤其是公立學(xué)校系統(tǒng)的幼兒園教師，一般要達(dá)到4年制本科以上學(xué)歷。〔2〕英國和芬蘭都明確將幼兒園教師的學(xué)歷要求提高到碩士層次?！?〕我國對(duì)幼兒園教師資格的學(xué)歷要求明顯偏低?！督處煼ā返?1條規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷?！笨梢?，中專學(xué)歷既是起點(diǎn)學(xué)歷，也是合格學(xué)歷。隨著幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)重心由注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量，中專層次的學(xué)歷起點(diǎn)顯然不能滿足新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的要求。加之，目前一些幼兒園聘用了很多不符合法定學(xué)歷要求的教師，這嚴(yán)重影響了幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

2.資格準(zhǔn)入內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

我國教師資格準(zhǔn)入主要以學(xué)歷為基本認(rèn)證條件，對(duì)于學(xué)歷的過分強(qiáng)調(diào)其實(shí)往往隱含著一個(gè)認(rèn)知陷阱，即將學(xué)歷等同于師資質(zhì)量。雖然也有考察能力素質(zhì)的面試環(huán)節(jié)，但從現(xiàn)行幼兒園教師的資格認(rèn)定實(shí)踐來看，認(rèn)定內(nèi)容側(cè)重于對(duì)申請(qǐng)者基本資質(zhì)的審查，偏重于專業(yè)知識(shí)測試，而忽視或無法科學(xué)考察申請(qǐng)者的教學(xué)能力、心理健康、實(shí)踐智慧等方面內(nèi)容，特別是對(duì)專業(yè)情感和專業(yè)信念等關(guān)注不夠。幼兒教育的特殊性在于其服務(wù)對(duì)象是3～6歲兒童，因此幼兒園教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)幼兒的熱愛尤為重要。缺乏愛心、對(duì)幼教職業(yè)缺乏熱情和認(rèn)同感的教師，很有可能在高強(qiáng)度的工作壓力之下，將嚴(yán)重的負(fù)面心理情緒轉(zhuǎn)嫁到兒童身上，導(dǎo)致發(fā)生虐待、體罰兒童等嚴(yán)重違背師德的現(xiàn)象。

3.資格證書激勵(lì)和約束作用不強(qiáng)

從教師資格期限來看，我國的教師資格“終身制”色彩濃厚。盡管2012年國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，決定從2015年開始進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)改革試點(diǎn)，但由于制度變遷的路徑依賴及改革的復(fù)雜性，凡是獲得教師資格者，只要不觸犯《教師法》第14條和《教師資格條例》第19條這兩條規(guī)定，其教師資格證書將終身有效。這在一定程度上讓一些教師產(chǎn)生一勞永逸的觀念，不利于其持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這與我國教師資格證書對(duì)教師的激勵(lì)和約束作用不強(qiáng)有很大的關(guān)系。

二、完善幼兒園教師資格準(zhǔn)入政策的建議

（一）制定科學(xué)、合理的幼兒園教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國已制定了一系列有關(guān)教師資格的法律法規(guī)，初步形成了教師資格的政策體系，為教師資格準(zhǔn)入提供了政策保障。但具體到幼兒教育領(lǐng)域，相關(guān)政策法規(guī)明顯不足。我國有關(guān)幼兒園教師資格準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)散見于《教師法》《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》等法律、政策文件之中，且不能很好地體現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)的特性。因此，有必要根據(jù)幼兒教育的特殊性，制定科學(xué)、合理的幼兒園教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以使幼兒園教師的資格認(rèn)證、招聘和考核有一定的政策依據(jù)。如前所述，我國幼兒園教師資格準(zhǔn)入門檻低。建議在幼兒園教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)中提高準(zhǔn)入門檻。應(yīng)該逐步將幼兒園教師的合格學(xué)歷提升至?？?，有條件的地區(qū)可提升至本科，從而從源頭上改善幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）政策制定中加強(qiáng)具有強(qiáng)制性的政策工具力度

從政策工具的視角來看，在我國幼兒園教師資格準(zhǔn)入的有關(guān)法律法規(guī)中，具有鼓勵(lì)倡導(dǎo)、號(hào)召性質(zhì)的政策工具比較常見。例如，《教師法》規(guī)定：“中國公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格?！薄督處熧Y格條例》規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)具備教師資格。”這些政策文本大都使用“應(yīng)當(dāng)”“要”等語言，而不是“必須”，從本質(zhì)上反映了政策工具更多具有的是一種倡導(dǎo)或號(hào)召的性質(zhì)，容易使政策作用對(duì)象產(chǎn)生“該規(guī)定并非法律強(qiáng)制要求，可以根據(jù)具體情況靈活變通”等心理和行為，因此也就不會(huì)擔(dān)心不這樣做或者滿足不了要求時(shí)所應(yīng)承擔(dān)的違法后果，從而在一定程度上影響了政策效果。建議修訂《教師法》《教師資格條例》等法律法規(guī)中的有關(guān)表述，更多地使用“必須”等強(qiáng)制性語言作出硬性約束或要求，同時(shí)輔以強(qiáng)硬的法令性工具，如增加幼兒園使用無證教師必須承擔(dān)違法后果等相關(guān)條款，以增強(qiáng)法律法規(guī)的嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性。

（三）健全幼兒園教師資格準(zhǔn)入監(jiān)管機(jī)制

為保證幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度的嚴(yán)格實(shí)施，必須在幼兒園教師資格考試和認(rèn)證，幼兒園教師資格證更新和使用的過程中，構(gòu)建完善、有力、有效的監(jiān)管機(jī)制，“逐步實(shí)行首長負(fù)責(zé)制、首席專家負(fù)責(zé)制、責(zé)任追究制、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)懲制”〔4〕等制度體系。教育行政部門在對(duì)幼兒園申辦、年度考核、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)懲和督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，要將教師是否具有教師資格證作為一條硬性指標(biāo)。教育行政部門對(duì)那些聘用無證教師的幼兒園和教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)依法嚴(yán)厲處罰，以杜絕幼兒園教師無證上崗的現(xiàn)象;對(duì)那些疑似以弄虛作假方式獲得資格證的教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格核實(shí)，并依據(jù)《教師法》予以嚴(yán)肅處理;對(duì)那些已取得幼兒園教師資格證的教師，一旦發(fā)現(xiàn)其存在虐童等違法行為，絕不姑息縱容，依法取消其教師資格。另外，我們還可以借鑒日本幼兒園教師資格認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行臨時(shí)資格證制度。〔5〕這主要是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前普及學(xué)前教育背景下幼兒園教師短缺，一些民辦或農(nóng)村幼兒園招聘不到具有教師資格證教師的客觀現(xiàn)實(shí)問題。將臨時(shí)資格證作為正式教師資格證的一種輔助或過渡措施，在一定程度上既加強(qiáng)了政府對(duì)幼兒園教師資格準(zhǔn)入的監(jiān)管，也為一部分有志于從事幼兒教育工作的人員在積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后申請(qǐng)教師資格證提供了機(jī)會(huì)。

（四）提升幼兒園教師資格認(rèn)證專業(yè)化水平

長期以來，我國幼兒園教師資格認(rèn)證主要是由政府部門組織實(shí)施的，專業(yè)性有待提升。隨著我國社會(huì)改革進(jìn)程的加快推進(jìn)，政府在逐步轉(zhuǎn)變職能，相關(guān)專業(yè)團(tuán)體也逐步發(fā)展成熟。因此，應(yīng)深化改革幼兒園教師資格認(rèn)證程序及辦法，將政府的行政監(jiān)管職能與專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)優(yōu)勢相結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)團(tuán)體參與資格認(rèn)證的力度。建議將面試、教育實(shí)習(xí)和教育能力鑒定等環(huán)節(jié)逐步委托給第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，教育行政部門負(fù)責(zé)監(jiān)督審查，從而逐步實(shí)現(xiàn)從行政管理的外部審查走向?qū)I(yè)團(tuán)體的內(nèi)部規(guī)范。

幼兒園教師資格認(rèn)證的內(nèi)容主要包括知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐智慧以及專業(yè)理念與精神等，但現(xiàn)行資格證考試在很大程度上偏重于對(duì)知識(shí)、技能等方面的考查，忽視了對(duì)專業(yè)理念與精神的考察，以致常常出現(xiàn)申請(qǐng)者即便通過層層考核，卻未必具有教師專業(yè)情感的現(xiàn)象。因此，有必要借鑒其他國家和地區(qū)教師資格認(rèn)證的做法，增加對(duì)申請(qǐng)者的職業(yè)測評(píng)，通過心理測驗(yàn)、面試以及角色扮演等方式，科學(xué)測評(píng)其職業(yè)興趣、職業(yè)人格和能力傾向，〔6〕從而選拔出真正具有愛心、責(zé)任心、專業(yè)性的幼兒園教師。對(duì)于職業(yè)道德、實(shí)踐智慧與專業(yè)理念等難以操作測評(píng)的內(nèi)容，還可以采用“檔案袋”的形式，將申請(qǐng)者在教育實(shí)踐中的教案、活動(dòng)記錄、幼兒觀察與談話記錄等資料作為評(píng)審的重要依據(jù)，以力求做到資格認(rèn)證評(píng)審的全面性和可靠性。

參考文獻(xiàn)：

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Policy Problems and Suggestions on Qualification Admission Towards Kindergarten Teachers

Zhang Youlong1，2， Yang Xiaoping1

（1Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

（2Teachers College， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， 551700）

【Abstract】The qualification admission system for kindergarten teachers is of great significance for improving the quality of kindergarten teachers and safeguarding childrens rights and interests. Reviewing current kindergarten teachers qualification admission policies indicates that there are still some problems existing in this field， such as the lack of a unified admission standard， low entry qualification threshold， unreasonable content structure of certification， and weak incentive for qualification certifications. It is recommended that standards should be established for kindergarten teachers qualification admission; policy development should be strengthened with mandatory policy instruments; the monitoring mechanism for teachers qualification admission should be improved， and the level of certification specialization should be raised.

【Keywords】kindergarten teacher; qualification admission; policy problem; suggestion