李翠琴

1 研究意義

百年前梁啟超《少年中國說》“少年強則國強，少年富則國富”，1950年、1951年毛澤東先后提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二“等等，無數(shù)前人的經(jīng)驗與洞察告知青少年體質(zhì)健康對于一個國家、對于一個家庭、個人來說的重要性。青少年體質(zhì)健康成為每個國家關(guān)注全民健康的重要環(huán)節(jié)。1975年以來，我國先后頒布并實施了《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)，2007年又對《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實施辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改與調(diào)整。一系列政策、標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，是學(xué)校體育工作開展的綱領(lǐng)性文件，對于推進(jìn)中國學(xué)校體育工作的開展起到了極大的促進(jìn)作用。《標(biāo)準(zhǔn)》湖南省教育廳科學(xué)研究項目(15C0964)

試行過程中，圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)了兩種管理軟件，一種是體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，一種是教數(shù)據(jù)上報系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)通過聯(lián)網(wǎng)傳輸，采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)批量傳入上報系統(tǒng)，再由上報系統(tǒng)數(shù)據(jù)上傳。按照教育學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的規(guī)律，體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)采集后大量的數(shù)據(jù)通過歸納

分析應(yīng)為體育教學(xué)提供基本依據(jù)，有效的管理個人和整體數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》評價、干

預(yù)作用。據(jù)報道：我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平已出現(xiàn)連續(xù)30年的下滑，在我國相繼對體質(zhì)健康出臺政策制度后出現(xiàn)這種局面原因是多方面的，審查每一個環(huán)節(jié)的落實狀況，努力提升青少年體質(zhì)健康。本文針對《標(biāo)準(zhǔn)》管理狀況實施調(diào)查，力求促進(jìn)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的高效執(zhí)行。

2 研究對象

本文的研究對象為湖南省普通高等院?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》管理狀況。而本文將湖南省普通高等院校的老師及學(xué)生體質(zhì)健康測試的相關(guān)負(fù)責(zé)人作為研究的調(diào)查對象。并隨機抽取湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職院、湖南水利水電職院、湖南商學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南理工學(xué)院3所高職院校、3所本科院校作為樣本校。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料

查找中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)為本文的研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

3.2 訪談法

通過電話、走訪訪談體育教師對本校學(xué)生體質(zhì)健康管理狀況，并請老師給出意見與建議。

4 研究結(jié)果

4.1 體質(zhì)健康數(shù)據(jù)缺乏有效管理

4.1.1 學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)不完善

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，每年度對學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行測試，并把數(shù)據(jù)上傳系統(tǒng)，實際上在學(xué)校執(zhí)行過程中，部分學(xué)校只對大學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行測試，其余各年級學(xué)生未進(jìn)行測試。原因：其一，隨著學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校運動場地設(shè)施限制，大規(guī)模的《標(biāo)準(zhǔn)》測試將消耗大量的人力物力，學(xué)校完成每年的大規(guī)模測試壓力很大，選測部分年級測試以減輕負(fù)擔(dān)。其二，像部分高職院校部分專業(yè)，學(xué)生二年級就走出學(xué)校參加實訓(xùn)實習(xí)，給學(xué)校組織測試帶來難度。其三，對于每個學(xué)校來說，未按《標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格執(zhí)行獎勵制度及成績不達(dá)標(biāo)不予畢業(yè)的規(guī)定，造成學(xué)生對《標(biāo)準(zhǔn)》以形式化，走過場。

4.1.2 學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)統(tǒng)計缺乏針對性

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求對測試的數(shù)據(jù)上傳通過審核后任務(wù)完成?；ㄙM大量的人力物力，目的只是為了獲得一大堆的數(shù)據(jù)，把一大堆數(shù)據(jù)“束之高閣”實際上，大量的數(shù)據(jù)后隱藏的規(guī)律未去認(rèn)真揭曉。2017年8月發(fā)布的《中國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》中顯示，我國大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢，此外，教育部發(fā)布的30年來中國學(xué)生體質(zhì)與健康變化情況：大學(xué)生在爆發(fā)力、耐力、力量等項目的表現(xiàn)不如中學(xué)生，全國中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康水平有所回升，大學(xué)生體質(zhì)健康水平仍處于趨緩下降。聯(lián)系到每個學(xué)校每個學(xué)生的具體情況不得而知，對大樣本與小樣本的差異性實實在在打了個大問號。

4.1.3 學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)缺乏直觀性

調(diào)查部分學(xué)校測試數(shù)據(jù)上報完不了了之，學(xué)生對自己的測試狀況不了解。對于每個項目自己單項成績，總體成績處于水平等級不清楚，即使像信息科技學(xué)院做得認(rèn)真仔細(xì)，每年數(shù)據(jù)上報后，下載全院成績再下發(fā)給學(xué)生，也無疑已滯后，學(xué)生對待《標(biāo)準(zhǔn)》實施意義大打折扣，鍛煉熱情消退。因而耗費人力物力的體質(zhì)健康測試效果大打折扣，也有悖于國家實施《標(biāo)準(zhǔn)》的初衷。

4.1.4 學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性

《標(biāo)準(zhǔn)》從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面對學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行綜合的評估。體質(zhì)健康是人體健康的重要標(biāo)志，是人的生命活動和勞動工作能力的必要條件，從小學(xué)到大學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》都有嚴(yán)格的評定標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作中，由于小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)各學(xué)段的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，針對每個階段學(xué)生體質(zhì)健康變化無法完整記錄，因而無法了解體質(zhì)健康與身體健康的相關(guān)性，進(jìn)而不能很好監(jiān)測身體健康狀況。

4.2 針對體質(zhì)健康狀況缺乏干預(yù)

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施是為了促進(jìn)青少年提高體質(zhì)健康水平的提高，在大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！坝袦y試，就要有干預(yù)；有問題，就要有措施[1]，對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析，評估整體教學(xué)效能，探究教學(xué)改革措施，評估個體水平差異，探究個性處方。但是，大多數(shù)院校在測試完成以后，未對測試結(jié)果進(jìn)行評估，《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行流于數(shù)據(jù)的測試上傳，耗費人力物力，對學(xué)生體質(zhì)健康的提高并未取得實質(zhì)性的效果。大學(xué)生體質(zhì)健康管理只有對大學(xué)生體質(zhì)健康的測試“評價”、“干預(yù)”的循環(huán)全過程才能取得突破性進(jìn)展。

5 建議與對策

5.1 加強對實施《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知

很多國家都非常注重國民體質(zhì)的研究,因每個國家在解釋體質(zhì)的概念和選擇指標(biāo)方面某些觀點、以及測試目的任務(wù)不同,所以在測試指標(biāo)上不太一致。1975年以來，我國多次修改制定體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》是國家關(guān)于學(xué)校教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件，是衡量各地教育發(fā)展、評估學(xué)校工作、評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》的實施，全面了解學(xué)生體質(zhì)健康狀況,一方面為政府決策和有關(guān)工作的實施提供科學(xué)依據(jù)，另一方面起到教育激勵、反饋調(diào)整和引導(dǎo)鍛煉的功能。學(xué)校只有認(rèn)真落實學(xué)校體育綱領(lǐng)文件，才能有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，這是歷史的責(zé)任、是國家的重托。

5.2 加強學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》實施制度化建設(shè)

《標(biāo)準(zhǔn)》實施是一個系統(tǒng)工程，某一部門職能缺位，必然會導(dǎo)致“短板效應(yīng)”，影響《標(biāo)準(zhǔn)》實施的效果[2]。學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》實施系統(tǒng)協(xié)作機制是以校長及其領(lǐng)導(dǎo)下《標(biāo)準(zhǔn)》實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組的構(gòu)建與運作。包括教務(wù)處、體育教師、學(xué)生處、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)室等。體育教學(xué)部嚴(yán)格測試流程規(guī)則，提確保測試數(shù)據(jù)真實性和可靠性，各職能部門落實《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實施辦法》的獎懲條款，使《標(biāo)準(zhǔn)》實施與學(xué)生切身利益間建立密切的聯(lián)系，嚴(yán)格按《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生測試成績評定達(dá)到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎；《標(biāo)準(zhǔn)》測試的成績達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理[3]，通過這樣的外部誘因使學(xué)生重視日常體育鍛煉，提高體質(zhì)測試的成績。

5.3 開發(fā)利用《標(biāo)準(zhǔn)》管理系統(tǒng)

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施在于通過測試在數(shù)據(jù)中了解整體及個體的體質(zhì)健康狀況，從而提供科學(xué)體育鍛煉的依據(jù)。目前的《標(biāo)準(zhǔn)》軟件開發(fā)停留在測試儀器的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)上報層面，學(xué)生對于自己測試成績無記錄，即使當(dāng)時了解也不知道相對應(yīng)的等級區(qū)間，縱向的連續(xù)性的成績對比獲得信息模糊，影響學(xué)生對自身體質(zhì)健康的關(guān)注與監(jiān)測；學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實施缺乏對全校學(xué)生的體質(zhì)健康整體了解，使學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容缺乏針對性，評價無依據(jù)。本著易用、高效、以人為本的指導(dǎo)思想,自行開發(fā)面向?qū)W校學(xué)生的個性化信息系統(tǒng)，在設(shè)計中,盡量做到系統(tǒng)操作簡單化、系統(tǒng)通用化[4]。合理利用目前國家統(tǒng)一的上報軟件系統(tǒng)，下載統(tǒng)計整理學(xué)校整體、年級、班級、男女單項及綜合體質(zhì)健康數(shù)據(jù)描述，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，提高《標(biāo)準(zhǔn)》實施效益。

5.4 創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)改革

5.4.1 樹立正確的體育教學(xué)宗旨

體育課的根本目的是為了增強學(xué)生體質(zhì)，不論體育課如何改革，朝哪個方向改革，都不能離開這個宗旨。強度和運動負(fù)荷是體育課的基本特征，許多體育教師借所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂體育等口號，把體育課上的無量無強度，學(xué)生看似很開心，但花架子多，一節(jié)課下來，學(xué)生不出汗，心率加速也達(dá)不到有效的鍛煉效果次數(shù)，學(xué)生無適度疲勞感等等，體育課偏離軌道。

5.4.2 實施個性化運動處方

運動處方是根據(jù)個體不同條件采用的針對性運動方法手段，是提升其體質(zhì)健康最為科學(xué)、合理的手段。體質(zhì)健康的影響是多方面的，有遺傳因素有后天因素，在遺傳因素不可變的情形下，挖掘后天的潛能，加強鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。體育教學(xué)切記盲從，要做到有的放矢。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中不論學(xué)生素質(zhì)的差異，實施“一刀切”的教學(xué)方式，黑貓白貓一起抓，結(jié)果素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的承受不了，按照體育教學(xué)原則，在生理上給與各種適度刺激，讓學(xué)生形成“超量恢復(fù)”，有效促進(jìn)身體素質(zhì)健康發(fā)展。根據(jù)體質(zhì)健康的測試情況，根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)健康狀況，可以分組實施課內(nèi)、課外干預(yù)，規(guī)定運動種類、運動強度、運動時間及運動頻率，提出運動中的注意事項，結(jié)合改進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對體質(zhì)健康的提高具有重要的現(xiàn)實意義。