黃文武，王 雪

（湖南大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410082）

在建設(shè)體育強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中國夢的目標(biāo)指導(dǎo)下，黨和政府在工作開展中從不同方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代體育尤其是學(xué)校體育在社會發(fā)展、人類進(jìn)步、青少年健康成長中的作用和地位，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代體育全方位育人價值[1]。學(xué)校體育價值研究是學(xué)校體育理論研究的重要內(nèi)容，它是基于認(rèn)識學(xué)校體育結(jié)構(gòu)、功能之后，在進(jìn)行學(xué)校體育目標(biāo)論述之前需要明確的核心內(nèi)容[2]。新時代、新形勢下，明確探析現(xiàn)代學(xué)校體育價值取向，對于學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體育價值與功能的體現(xiàn)具有重要意義。本文通過中國知網(wǎng)以及圖書館資料查閱，經(jīng)過篩選，以“學(xué)校體育價值”“當(dāng)代學(xué)校體育”等為主題詞，查閱63篇權(quán)威文獻(xiàn)，以“學(xué)校體育本質(zhì)”為主題，查閱40余篇相關(guān)文獻(xiàn)，20余篇博碩士論文，同時查閱了4本哲學(xué)、史學(xué)與教育學(xué)方面的書籍著作，經(jīng)過分析與研讀，以學(xué)校體育的本質(zhì)探索出發(fā)，分析當(dāng)代學(xué)校體育價值取向，并對于發(fā)展中出現(xiàn)問題進(jìn)行路徑探析，進(jìn)而為學(xué)校體育發(fā)展提供可參考的理論依據(jù)。

1 學(xué)校體育的本質(zhì)及諸觀念下的價值分析

1.1 學(xué)校體育的本質(zhì) 明確學(xué)校體育的本質(zhì)，可以對學(xué)校體育價值取向發(fā)展有一個基本認(rèn)識，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮體育價值，明晰體育價值的導(dǎo)向。

體育即身體教育，是以身體與智力活動為手段，以人的全面發(fā)展和全面教育為目標(biāo)的一種復(fù)雜社會現(xiàn)象[3]。李彥龍等人提出：學(xué)校體育的內(nèi)涵詮釋為學(xué)校體育教育，體育之體指身體，育即教育，而身體指生理組織構(gòu)成的整體，包含體格與體魄，學(xué)校體育之學(xué)校是指體育的場所，是學(xué)生教育的殿堂[4]。張松奎等人提出：體育的本質(zhì)是教育，體育是教育的重要組成部分，二者相輔相成，教育本質(zhì)上是為了完成實(shí)現(xiàn)人精神的延伸和擴(kuò)展，其根本使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的完人[5]。從這一層面上說學(xué)校體育的本質(zhì)是更好地幫助人培養(yǎng)其精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。張善斌等人又指出：體育是教育的下位概念，學(xué)校體育是體育的重要表現(xiàn)形式，承載著教育和體育兩方面的功能，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、技能、身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面全方位的培養(yǎng)[6]，體育在過去的時代，以德育、體育合稱為體育，包含精神教化、身體鍛煉的特定活動即為體育，而新一代的青少年們具有其不同以往的活力和創(chuàng)造力，其鍛煉形式也不僅僅局限或受控于老式體育鍛煉形式，表現(xiàn)出一種新時代、新創(chuàng)造、新項(xiàng)目的“三新”追求，以及參與體育活動的刺激性和娛樂性的取向。

基于以上觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為學(xué)校體育的本質(zhì)為：在學(xué)校這個場域下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生智商、情商、動商全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地推動教育進(jìn)步而產(chǎn)生的活動，是為了更好地幫助人培養(yǎng)個體精神與體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對美好生活的追求，同時這也是學(xué)校體育價值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)定位。

1.2 諸觀念下學(xué)校體育的價值分析

1.2.1 生命教育觀念 在此觀念下，學(xué)校體育從開展形式、內(nèi)容到體育的本質(zhì)功能都與生命教育高度契合，學(xué)校體育使學(xué)生在體育運(yùn)動實(shí)踐中學(xué)會理解生命的意義和價值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)尊敬生命、敬畏生命、熱愛生命的生命教育目的[6]，最終使學(xué)生美好地生活，更有價值地生存，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的修身價值。

1.2.2 立德樹人背景 學(xué)校體育的立德樹人，旨在增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生愛國和進(jìn)取精神，進(jìn)而培育社會道德，新時期的學(xué)校體育要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)樹人目標(biāo)，就要“育體”和“育德”相結(jié)合，充分認(rèn)識并有效處理教書育人與立德育人的辯證關(guān)系。在立德樹人背景下培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德[7]，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育修德價值。1.2.3 身體教養(yǎng)視角 身體教養(yǎng)定義為“以身體為起點(diǎn)，通過學(xué)校體育這一特定的教育與訓(xùn)練環(huán)境，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)身體解讀能力、身體抵御能力、身體適應(yīng)能力及身體批判能力，改良身體意識與身體體驗(yàn)，形成體育習(xí)慣”[8]。學(xué)校體育是身體教養(yǎng)訓(xùn)練的特定場域，對于學(xué)生體質(zhì)、身體感應(yīng)的發(fā)展與習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮著決定性作用，能夠使體育的修身價值更好地實(shí)現(xiàn)。

上述觀點(diǎn)，以“修生”“修德”“修身”等不同角度，體現(xiàn)學(xué)校體育以人為本的教育價值取向，三者構(gòu)成人健康發(fā)展的整體，反映出學(xué)校體育對于人的生存、發(fā)展價值所在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育在人的整體教化以及體質(zhì)健康增進(jìn)發(fā)揮著不可替代價值作用。由此也產(chǎn)生“體育萬能論”等錯誤觀點(diǎn)，體育對于人這個主體的德、體、智發(fā)揮著極大作用，并不代表體育是可以控制或改變?nèi)说乃行袨椴⒅笇?dǎo)其發(fā)揮社會價值。

2 學(xué)校體育的價值探索

2.1 國內(nèi)學(xué)者對學(xué)校體育價值的探索 學(xué)校課程內(nèi)容的價值取向反映學(xué)校體育價值取向發(fā)展。殷榮賓、季瀏等人認(rèn)為我國學(xué)校體育課程價值發(fā)展過程呈現(xiàn)出鮮明的歷史性和階段性特征，并且在社會中心取向、學(xué)科中心取向和學(xué)生中心取向之間變遷，目前是以“學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)生本位[16]。任丹妮等人則認(rèn)為近現(xiàn)代價值取向由社會工具價值演變到個人發(fā)展是滿足社會價值的需求，最后重視個體發(fā)展中體現(xiàn)社會工具價值[9]。

陶克祥與邵偉德等人認(rèn)為學(xué)校體育的價值在于滿足學(xué)生主體內(nèi)在需求，社會、家庭主體的外在需求，主要體現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)提高、運(yùn)動技術(shù)提升、生活方式的調(diào)節(jié)、運(yùn)動交往的本體價值與運(yùn)動文化傳承、運(yùn)動育人價值、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的工具價值[10]。張松奎等人表述為現(xiàn)代體育教育中應(yīng)以學(xué)生為核心，通過體育生活方式，在體育人文精神熏陶下全力促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高體育素養(yǎng)和人文素質(zhì)[11]。邵天逸和李彥龍等人認(rèn)為現(xiàn)代體育的價值主要為育人，具體體現(xiàn)為“育體”與“育德”，以培養(yǎng)健康體質(zhì)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)良好德智和適應(yīng)社會發(fā)展的人[16]。中國近代體育家章輯五先生也談到：學(xué)校體育的終極價值是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，并且學(xué)校體育要秉持“德”“體”并重思想[5]。

據(jù)以上探索，對于學(xué)校體育價值體現(xiàn)，我們要依據(jù)歷史與階段性發(fā)展特征，注重社會、學(xué)科與學(xué)生三者發(fā)展中的傾向性與平衡性與時代的緊密結(jié)合，滿足學(xué)生主體需求同時，不忽視家庭、社會的外在需求，注重“德”“體”教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育對祖國未來承擔(dān)者這一群體滿足自身各方面美好生活需求能力的培育價值，讓學(xué)生、教師、家長、社會的需求盡量都得到相應(yīng)地滿足。

2.2 當(dāng)代學(xué)校體育的價值取向 據(jù)各校體質(zhì)測試報(bào)告，近年來學(xué)生體質(zhì)下降形勢嚴(yán)峻，反映出學(xué)校體育在形式與內(nèi)容上存在偏差，執(zhí)行層面存在嚴(yán)重的形式主義，由此學(xué)校體育價值取向在學(xué)校內(nèi)還不夠深入人心；另外在當(dāng)代中國社會政治經(jīng)濟(jì)相對穩(wěn)定局勢下，體育課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施更加關(guān)注社會需求中個體價值的實(shí)現(xiàn)，但諸多科技產(chǎn)品的出現(xiàn)改變著學(xué)生娛樂交際方式，靜止的電子娛樂與運(yùn)動的體育存在一定矛盾性，使得學(xué)校體育價值的實(shí)現(xiàn)面臨挑戰(zhàn)；而體育運(yùn)動的教化功能與價值體現(xiàn)不可能僅僅在學(xué)生學(xué)習(xí)技能和提升體質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)，靠的是教師在技能教學(xué)中，充分挖掘體悟，通過各種手段發(fā)揮教育功能，這對教師提出了更高的要求。所以當(dāng)代學(xué)校體育價值取向是在深入執(zhí)行難、諸多電子娛樂方式與學(xué)科競爭強(qiáng)、體育教化功能有待深入挖掘等問題中逐漸發(fā)展，在追求滿足人們美好生活需求的征途中逐漸明確的。

基于以上當(dāng)代學(xué)校體育本質(zhì)與價值探索，結(jié)合發(fā)展中出現(xiàn)的狀況與問題，當(dāng)代體育價值取向應(yīng)是：以個體發(fā)展為主線，在增強(qiáng)體質(zhì)基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提升綜合能力，推動社會、學(xué)科、學(xué)生三維深化融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展并形成終身體育觀的目標(biāo)，進(jìn)而滿足社會發(fā)展需求，促進(jìn)全民健康，實(shí)現(xiàn)全民小康。這里的綜合不只是對學(xué)校體育發(fā)展中對學(xué)生培養(yǎng)的要求，更包括對老師實(shí)施過程的要求，對學(xué)校培養(yǎng)方案制定的要求。學(xué)校體育發(fā)展中的每一個相關(guān)人都應(yīng)審視學(xué)校體育發(fā)展中各方面的挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式與手段，對學(xué)校體育價值實(shí)現(xiàn)意義重大。

3 當(dāng)代學(xué)校體育發(fā)展路徑探析

3.1 課程注重學(xué)生主體需求，發(fā)展基本身體素質(zhì)教育在以人為本的當(dāng)代教育中，理應(yīng)尊重學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特性，滿足學(xué)生自身需求，促成終身體育鍛煉習(xí)慣。諸多政策和研究理論，也在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，尊重學(xué)生需求，如：上海市教委推行“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化、大學(xué)體育專業(yè)化”體育課程改革，為諸多地區(qū)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。另外課程實(shí)施銜接化是系統(tǒng)的為一代學(xué)生發(fā)展制定了可行性目標(biāo)，但是一項(xiàng)新政策的實(shí)施不是每一代人從開始成長就可以被惠及，如政策于已經(jīng)處于大學(xué)階段的一代學(xué)生才開始實(shí)施，那么忽視學(xué)生主體前期素質(zhì)發(fā)展，直接進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)便會使體育成為學(xué)生負(fù)擔(dān)。

目前，學(xué)校體育頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，學(xué)校按目標(biāo)走，按大綱做，尊重學(xué)生，卻對體育運(yùn)動“量”到“質(zhì)”變化有所忽視，部分學(xué)生小學(xué)、初中階段身體素質(zhì)就沒有跟上，跟著銜接目標(biāo)學(xué)到大學(xué)，卻再也學(xué)不動了，就會逐漸失去對運(yùn)動的興趣，所以每個學(xué)習(xí)階段任何學(xué)習(xí)目標(biāo)都不應(yīng)該是影響學(xué)生基本身體素質(zhì)發(fā)展的借口，必須首先讓每位學(xué)生都具備夯實(shí)的基本身體素質(zhì)，如：每周一次課的固定身體基本素質(zhì)（跑、跳、投等）練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而發(fā)展以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，滿足學(xué)生需求，學(xué)校體育發(fā)展會長遠(yuǎn)，學(xué)校體育價值才能更好凸顯出來。

3.2 課程體育評價體系中列入心理測量與價值觀測評，全面評價與提高學(xué)生能力 習(xí)近平總書記說青少年的價值取向不僅影響了個體健康成長和未來發(fā)展，還決定了整個社會未來的價值取向。學(xué)校體育的本義就應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。但目前借助體育課程實(shí)現(xiàn)體育價值的學(xué)校體育評價，基本偏重于對技能考核以及平時學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，這對于學(xué)校體育價值的實(shí)現(xiàn)、體育目標(biāo)的達(dá)成并不是全面的，據(jù)實(shí)際情況考察并制定心理測量與價值觀測評，可以更加全面地實(shí)現(xiàn)對青少年的全面考核與評價。

3.3 學(xué)校根據(jù)現(xiàn)狀切實(shí)發(fā)展，制止追求任務(wù)心態(tài) 當(dāng)代社會各地區(qū)發(fā)展不充分、不夠均衡，各區(qū)域?qū)W校的現(xiàn)狀與發(fā)展情況也有很大不同，諸多學(xué)校為了按時達(dá)成政策目標(biāo)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中“質(zhì)”的要求，僅僅為了完成任務(wù)而做任務(wù)，老師為了完成任務(wù)而做任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生也為了拿到分?jǐn)?shù)而做任務(wù)，“教”與“學(xué)”的“質(zhì)”不達(dá)標(biāo)，學(xué)校體育的問題也就日益凸顯，學(xué)校體育的價值體現(xiàn)更無從談起。

3.4 教師針對學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r，適時調(diào)整評價方法

在學(xué)校體育認(rèn)知發(fā)展階段應(yīng)是“因材施教”與“因教而學(xué)”“因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個學(xué)生的自身經(jīng)歷、人格形成、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度都有很大不同，學(xué)校體育發(fā)展有其目標(biāo)和計(jì)劃，但是對于不同的學(xué)生個體，學(xué)校和體育教師要有一定應(yīng)變與評價方法，根據(jù)某些特別個體對成績評價與效果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能一概而論，使學(xué)生失去運(yùn)動的自信心。

3.5 學(xué)科珍視對學(xué)生體育文化傳承、體育精神在學(xué)校體育中的教化作用，避免形式主義 學(xué)校體育價值是為了培養(yǎng)能運(yùn)動、有健康和具品德的全人。體育對人的影響，深入體現(xiàn)在體育實(shí)踐全過程中。而體育文化和體育精神作為體育的精髓，對人格和行為具有良好的引導(dǎo)作用，作為我國未來人才教化的主要基地，學(xué)校體育必須提起對體育文化傳承、體育精神的足夠重視，不僅在學(xué)生中教，更要在實(shí)踐中做，在實(shí)踐鍛煉中體會文化、領(lǐng)會精神，同時注重應(yīng)用于教化學(xué)生，為更好的培育學(xué)生社會適應(yīng)能力奠定有力基礎(chǔ)。

文化傳承、體育精神領(lǐng)會首先應(yīng)是對老師進(jìn)行考核，其次讓學(xué)生實(shí)踐，具體實(shí)施會更切合實(shí)際現(xiàn)狀。注重不是文字上的注重，更多是行動上的注重。

3.6 社會重視學(xué)?！绑w育人”的引領(lǐng)與動員作用，推動學(xué)校體育發(fā)展 這里的學(xué)?！绑w育人”涵蓋體育教師、體育學(xué)生以及熱愛體育的人，“體育人”是學(xué)校體育價值發(fā)展和內(nèi)容傳播的直接者和有效帶動者，“近朱者赤”，良好的體育文化和精神需要“體育人”傳承和宣傳，進(jìn)而帶動學(xué)校體育發(fā)展。所以切實(shí)做好學(xué)?！绑w育人”的帶頭與宣傳作用，對學(xué)校體育發(fā)展有很大推動意義。

4 結(jié) 語

學(xué)校體育的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、生活都息息相關(guān)，但目前頂層規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展不可避免地出現(xiàn)認(rèn)識偏差，所以學(xué)校體育發(fā)展中每一個相關(guān)人士，都應(yīng)清楚當(dāng)代學(xué)校體育的本質(zhì)，明確其價值取向，才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。

未來學(xué)校體育堅(jiān)持以個體發(fā)展為主線，在增強(qiáng)體質(zhì)基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提升綜合能力，在社會、學(xué)科、學(xué)生三維中深入融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展并形成終身體育觀目標(biāo)的價值取向?yàn)橹笇?dǎo)，課程注重最基本身體素質(zhì)教育；課程評價體系列入心理測量與價值觀測評方法，全面評價與提高學(xué)生能力；學(xué)校根據(jù)現(xiàn)狀切實(shí)發(fā)展；教師針對學(xué)生個體情況適時調(diào)整評價方法；學(xué)科珍視體育文化傳承、體育精神在學(xué)校體育中的教化作用，避免形式主義；社會重視學(xué)?！绑w育人”的帶頭與宣傳引領(lǐng)作用。學(xué)校體育一定可以坦然面對所有的挑戰(zhàn)，凸顯其本身價值。