摘 要 古有“絲綢之路”今有“一帶一路”，時(shí)期不同，其價(jià)值也是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。今天暢想的“一帶一路”戰(zhàn)略布局秉持開放、合作、共贏的原則，不僅促進(jìn)了文化交流而且符合國(guó)際社會(huì)共同經(jīng)濟(jì)利益，為世界發(fā)展呈遞和平橄欖枝。少數(shù)民族作為連接中國(guó)與其他毗鄰各合作國(guó)家的友誼紐帶，自然要學(xué)好通用語言——英語，為今后交流打好基礎(chǔ)。本文將依據(jù)影響“一帶一路”戰(zhàn)略布局下高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)模式的因素進(jìn)行分析并提出解決措施。

關(guān)鍵詞 一帶一路 高職院校少數(shù)民族學(xué)生 英語教學(xué)模式

0前言

“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“海上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”共涉及65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在這樣的趨勢(shì)下，少數(shù)民族理應(yīng)發(fā)揮其文化及人才優(yōu)勢(shì)為國(guó)家承擔(dān)一些責(zé)任，部分高職院校則承擔(dān)起提高少數(shù)民族學(xué)生英語水平的責(zé)任。本文將從“一帶一路”戰(zhàn)略下少數(shù)民族學(xué)生得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)體制、語言環(huán)境等方面進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決措施。

1“一帶一路”戰(zhàn)略下影響少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的因素分析

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素分析

“一帶一路”戰(zhàn)略布局響應(yīng)和平共贏、經(jīng)濟(jì)共同進(jìn)步。涉及65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，這對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言則是提供了難得的就業(yè)機(jī)遇，英語是世界通用語言，與各國(guó)溝通交流自然也是英語，但是就目前的少數(shù)民族英語水平距離與毗鄰國(guó)家用英語交流的水平還差許多，其原因也是多種因素導(dǎo)致的。正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，不純粹的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的。首先在最初接觸英語這種新語言的時(shí)候，大多的學(xué)生都會(huì)持有感興趣、想融入的學(xué)習(xí)態(tài)度，這被稱為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，少數(shù)民族學(xué)生深知學(xué)習(xí)英語對(duì)應(yīng)試考試、未來前途、工作需要都是有幫助的，這也被稱為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這兩種動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)沒有對(duì)英語這種語言本身感興趣更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，也不長(zhǎng)久，一旦開始學(xué)習(xí)遇到瓶頸等問題都會(huì)使動(dòng)機(jī)消失。

1.2目前少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)體制因素分析

中國(guó)開設(shè)英語課程已有165年，少數(shù)民族較晚，若將歷史延續(xù)因素作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)影響因素，那么少數(shù)民族學(xué)生則由于起點(diǎn)較晚而處于劣勢(shì)地位。 另外，中國(guó)對(duì)于英語的教學(xué)一般局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然提倡“聽說讀寫”教學(xué)模式，但是實(shí)際教學(xué)中卻仍是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，但結(jié)果顯示，這種硬性學(xué)習(xí)模式并不利于“一帶一路”戰(zhàn)略布局下高職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

1.3語言多而復(fù)雜因素分析

高職院校少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有障礙的另一原因?yàn)椤叭Z”語言環(huán)境問題，漢族學(xué)生從小接受漢語的教育，在小學(xué)三年級(jí)開始正式普及英語知識(shí)，講英語作為第二語言學(xué)習(xí)，由于對(duì)英語高度重視的教育形式下，家長(zhǎng)和學(xué)校將英語教育與漢語教育放在同等地位。然而對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，母語和漢語才是他們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)語言，雖然英語也在教學(xué)考量學(xué)科之內(nèi)，但是學(xué)生也是心有余而力不足，語言教學(xué)研究顯示兩語學(xué)習(xí)有助于語言的分辨和學(xué)習(xí)，三語學(xué)習(xí)則會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，難度大的同時(shí)對(duì)于英語的應(yīng)用也微乎及微，在家少數(shù)民族學(xué)生說母語，在學(xué)校與老師和學(xué)生用漢語及母語溝通，然而英語的學(xué)習(xí)恰恰需要多說多練，因此，在這樣復(fù)雜的三語教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生的英語水平低于漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

2解決“一帶一路”戰(zhàn)略下少數(shù)民族英語教學(xué)問題的解決措施

2.1從根本提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只有從本質(zhì)上提高少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能使學(xué)生真正愛英語，國(guó)家可以多派一些技術(shù)人員到少數(shù)民族地區(qū)幫助改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使少數(shù)民族人民意識(shí)意識(shí)到只有科學(xué)技術(shù)才能擺脫落后的帽子，只有知識(shí)才能走上富強(qiáng)之路，英語的學(xué)習(xí)正是通往高科技大門的橋梁，如今“一帶一路”戰(zhàn)略布局的全面實(shí)施又是一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，只有學(xué)好英語才是抓住機(jī)遇的前提。如此長(zhǎng)期以往，少數(shù)民族人民便能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，將母語、漢語、英語三者置于同等的地位，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2改善英語學(xué)習(xí)體制

學(xué)習(xí)英語不單單是要掌握課本知識(shí)，更要聽說讀寫樣樣精通。改善課堂教學(xué)模式，多增加聽力練習(xí)、口語練習(xí)等，增多英語應(yīng)用途徑。教育部可針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況編訂教科書、制定教學(xué)制度，需要考慮少數(shù)民族學(xué)生的教育背景、文化知識(shí)、英語基礎(chǔ)等多個(gè)方面。在教學(xué)中不能以進(jìn)度為重點(diǎn)，應(yīng)因材施教，注重每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，在教育體制逐漸完善找到最適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方式。

2.3加強(qiáng)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

文化是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。通過了解語言背后的文化知識(shí)將更有利于英語的學(xué)習(xí)。三門語言就要了解三種文化，對(duì)于文化的區(qū)分和銜接仍需要學(xué)校方面的努力，學(xué)校需找出文化差異規(guī)律，先了解文化，再學(xué)習(xí)語言，使三語學(xué)習(xí)環(huán)境不在是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙，漢族教師對(duì)于少數(shù)民族的教育要注重人文情懷，對(duì)學(xué)生要尊重、理解、關(guān)愛，以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠始終保持對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情，共同進(jìn)步。

3結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略布局的實(shí)施需要全國(guó)人民去響應(yīng)，去分擔(dān)一份責(zé)任。高職院校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨著比漢族學(xué)生學(xué)習(xí)英語更大的難度，漢語、母語、英語三語復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；教學(xué)體制不完善等問題都直接影響著少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)文化知識(shí)、教育背景等方面因素編訂教科書及制定教學(xué)制度；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因材施教，分層分階段教學(xué)，結(jié)合語言文化進(jìn)行教育，使少數(shù)民族學(xué)生提高英語水平，為西部發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者簡(jiǎn)介：張蕾（1982—），女，蒙古族，籍貫內(nèi)蒙古呼倫貝爾，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 沈倩.“一帶一路”背景下內(nèi)地高校中新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究——以河南省兩所高職高專院校為例[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2017（03）：75-79.