摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的影響之下，人體解剖學課程教學變得更加多樣化，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用，實現(xiàn)信息化教學。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對信息化教學設(shè)計內(nèi)容進行總結(jié)，并從課前實施、課中實施、課后總結(jié)三方面，論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體解剖學信息化教學實踐策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學 信息化教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

在2015年7月，我國國務院總理李克強簽批了《關(guān)于積極推進互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導意見》，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了我國教育領(lǐng)域中研究的熱點話題，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)衍生出很多新的教學方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，傳統(tǒng)教育模式中的時間、空間局限性被打破。站在人體解剖學角度來說，同樣帶來了很多教學優(yōu)勢。

1信息化教學設(shè)計

1.1教學目標分析

在該種教學理論的作用下，整個教學目標可以分解為以下幾部分內(nèi)容：首先是知識與能力目標，想要學好人體解剖學，需要對心血管系統(tǒng)組成、心臟結(jié)構(gòu)以及血液循環(huán)系統(tǒng)進行掌握，還要提升整個實驗過程的信息收集和觀察等能力，為統(tǒng)計工作的開展奠定基礎(chǔ)條件。其次，過程與方法目標。在該項目標實現(xiàn)上，應該以團隊合作為主，做到小組成員的分工明確，最終完成學習任務。還可以通過實例分析，挖掘出學習過程中遇到的問題，并對其進行深入分析，提升學生的問題表達能力。之后通過課堂交流和討論，對學生學習成果進行檢驗。最后是情感態(tài)度以及價值觀目標的確定，該過程注重同學之間合作精神的培養(yǎng)，在確保心理健康的同時，讓學生身心得到更多健康發(fā)展機會，并通過一些困難的克服，提升自身學習信心和意志力。

1.2學習者特征分析

在醫(yī)院領(lǐng)域中，人體解剖學屬于基礎(chǔ)課程內(nèi)容之一，更是一門必須課。學生在剛?cè)雽W階段，對醫(yī)學知識的掌握還處于一個初級階段，存在一定的好奇心，如果教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入其中，便會為信息化教學模式的開展創(chuàng)造有利條件，提升學生對該項課程的學習興趣，對不一樣的學習方式進行體會，最終實現(xiàn)教學方法的全面優(yōu)化。另外，在教學重點和難點確定上，學生需要對心血管結(jié)構(gòu)以及心臟結(jié)構(gòu)等進行重點掌握，將血液循環(huán)途徑作為教學難點，在翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，學生可以全面接受和領(lǐng)悟上述內(nèi)容，為后續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的人體解剖學信息化教學實踐策略

在該項課程教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要以課前、課中、課后為實施順序。課前內(nèi)容包括任務單學習、分組以及3D軟件學習。課中包括PPT課件、口訣學習等。課后包括學習內(nèi)容復習、新課程預習等等。

2.1課前

教師可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂具體內(nèi)容，在課前安排好學生進行任務單學習。一般來說，現(xiàn)代學生均有單獨的QQ和微信，教師可以對這兩項社交軟件進行應用，以討論組的形式向?qū)W生發(fā)送學習資料，這其中除了學習任務單之外，還包括微視頻講解和3D軟件等。與此同時，教師可以根據(jù)具體的教學目標將學生分成幾個學習小組，并要求每一個小組完成不同的學習任務和課堂展示。例如，在人體解剖學教學上，第一小組可以對心血管系統(tǒng)組成相關(guān)內(nèi)容進行搜集和整理；第二小組可以研究心臟結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容和資料；第三小組學習任務為血液循環(huán)系統(tǒng)資料收集；第四小組可以對日常課堂測試知識進行研究，為后續(xù)學習的開展創(chuàng)造有利條件。

2.2課中

在課堂教學過程中，教師可以利用PPT課件在課堂中進行有效展示，整體來看，PPT課件主要包括五個模塊，即課前準備、任務展示、課外拓展、知識總結(jié)等。首先，在課前準備之中，主要包括學習任務單、微課以及3D軟件等。在任務展示上，學生可以根據(jù)組內(nèi)的任務單，對任務內(nèi)容進行設(shè)計和展示，教師可以根據(jù)小組具體展示情況做出評價和問題解決。例如，學生在資料搜集時很容易涉及到久坐“肺栓塞”、“世界血栓日”等內(nèi)容，此時，學生可以根據(jù)相關(guān)新聞內(nèi)容和知識對案例進行深入分析，利用師生之間的有效互動，提升整個課堂的學習氣氛。在課外拓展上，可以提出一些關(guān)鍵性問題，如什么是血壓、高血壓病因有哪些等等。在課堂測試過程中，教師可以利用相關(guān)模板來制定檢驗試題，如選擇題、問答題等，便在題后設(shè)置解題二維碼或者超鏈接，在遇到不同的問題之后，學生可以利用手機掃描二維碼獲取講解流程。

2.3課后

在課程結(jié)束之后，教師可以安排學生對下一堂課程內(nèi)容預習，并以任務單、微課等形式將學習資料發(fā)送給學生，為后續(xù)學習做準備。另外，在知識總結(jié)上，可以利用知識口訣進行，如心血管系統(tǒng)口訣等，幫助學生對課程內(nèi)容進行深入理解。整體來看，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型教學組織形式，該種教學理念起源于美國，人們可以根據(jù)微課視頻在任何時間、任何地點開展學習，提升了學生學習的靈活性，進一步激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建出不同類型的在線網(wǎng)絡視頻課程，提升教學工作的靈活性。

3總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂來源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式體系，以微課信息化教學為主線，確保學生可以對各種先進的信息化手段進行應用，在拓展學生知識面的同時，提升他們的自身素養(yǎng)。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，學生不再是被動學習，而是變被動為主動，在注重學習過程的同時，讓學生掌握更多的學習方法。

作者簡介：路素麗，1983年出生，碩士研究生，現(xiàn)任職于湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學教學改革。

參考文獻

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