文/南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校 張艷
應(yīng)用文寫作是一門理論與實(shí)踐并重的課程,有效的教學(xué)構(gòu)建,在于強(qiáng)化學(xué)生理論教學(xué)的同時(shí),也應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,應(yīng)用文寫作教學(xué)的開展,應(yīng)以學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體,以開放式的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究,有效學(xué)習(xí),是應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的重要途徑。本文立足應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀,就如何構(gòu)建有效教學(xué)做如下闡述。
(一)教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)定位脫節(jié),缺乏學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力,是應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。但從實(shí)際來看,應(yīng)用文寫作課堂存在教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)定位脫節(jié)的問題。教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授,硬性化的識(shí)記學(xué)習(xí)方法,不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為導(dǎo)向,實(shí)踐教學(xué)的僵化形態(tài),弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此,應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)形態(tài),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力,掌握應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)。
(二)教材內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié),弱化了教學(xué)的實(shí)效性。高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。但應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容與職能能力培養(yǎng)處于脫節(jié)狀態(tài),教材中的技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)題,與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容缺乏聯(lián)系,工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式未能有效落實(shí)。因此,教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的脫節(jié),弱化了職業(yè)能力的有效培養(yǎng),也不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。有效的應(yīng)用文教學(xué),應(yīng)立足專業(yè)背景,強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。
(三)課堂教與學(xué)處于脫節(jié)狀態(tài),缺乏教與學(xué)的良性互動(dòng)。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂,缺乏教與學(xué)的良性互動(dòng),學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”處于脫節(jié)狀態(tài)。以教師為主導(dǎo)的課堂,以教師講寫作方法、寫作內(nèi)容為主,學(xué)生的“學(xué)”缺乏有效空間的搭建。為此,學(xué)生在應(yīng)用文的寫作課堂上,缺乏有效練習(xí),過多的教師主導(dǎo),反而不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)性,讓學(xué)生的“學(xué)”能夠有所收獲,培養(yǎng)良好的寫作技能。
任務(wù)型教學(xué)以生為本,通過開放式的課堂環(huán)境,為教與學(xué)的良性互動(dòng)提供空間。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)僵化,缺乏學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此,以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向,構(gòu)建開放式應(yīng)用文寫作課堂,應(yīng)切實(shí)做好以下幾點(diǎn):
(一)堅(jiān)持以生為本,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué),應(yīng)堅(jiān)持以生為本,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的開展。在任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。教師可以立足學(xué)生專業(yè),緊扣教材內(nèi)容,以任務(wù)情境的方式,讓學(xué)生在情境中,更好地完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣,很大原因是課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。通過任務(wù)情境構(gòu)建驅(qū)動(dòng)因子,可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。例如,在“會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要及會(huì)議記錄”等寫作教學(xué)中,教師可以立足工作崗位,將教師作為會(huì)議現(xiàn)場(chǎng),展開任務(wù)情境式教學(xué)。教師選擇學(xué)生感興趣的話題作為會(huì)議主題,以小組合作的方式,完成中心發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)記錄等內(nèi)容。在會(huì)議任務(wù)的情境之中,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,也盤活了寫作課堂,提高了教學(xué)質(zhì)量。
(二)自主、協(xié)作,促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用。在任務(wù)型課堂教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué),并在協(xié)作的過程中,提高教與學(xué)的互動(dòng)性。在教學(xué)任務(wù)確定之后,教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,在“求職信”的應(yīng)用文寫作教學(xué)中,教師緊扣生活實(shí)際,設(shè)置合作式學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以小組的方式,以“求職###崗位”為主題,要求學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查、資料收集,完成求職信的寫作。在寫作的過程中,學(xué)生們需要相互寫作,在自主寫作探究中,強(qiáng)化對(duì)求職信的寫作應(yīng)用。
(三)多元評(píng)價(jià),有效提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師應(yīng)積極開展多元評(píng)價(jià)工作,根據(jù)任務(wù)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生建立檔案,幫助學(xué)生更好地理順學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí),教師要基于學(xué)生的任務(wù)完成情況,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生存在的問題,要及時(shí)進(jìn)行指正;幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),以更好地強(qiáng)化應(yīng)用。
總而言之,高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法,以開放式多元化的課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。在筆者看來,任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的構(gòu)建,有助于盤活課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn),創(chuàng)造了良好條件。