江蘇省自2012年開展項目試點以來，頒布了一系列建設性文件，頂層設計已經(jīng)基本完成；但由于各級各類教育之間仍然壁壘森嚴，學習者還無法在體系中實現(xiàn)自由有效的教育轉(zhuǎn)換。那如何將職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育聯(lián)系起來，打通學習者在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中升學、轉(zhuǎn)學與返學的渠道呢？

一、學分互認。為了促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效運行，首先要建立學分互認制度，推動學年學分制向完全學分制轉(zhuǎn)變。二、課程銜接。可制定統(tǒng)一的課程標準，實現(xiàn)不同課程內(nèi)容的橫向貫通和不同層次的縱向銜接，進而構(gòu)成一個在時間上具有連續(xù)性、空間上具有廣泛性的職業(yè)教育課程體系。三、招生考試。須進一步完善我國的招生考試機制，探索更為多元開放的招生考試機制，擴大高職院校招收中職畢業(yè)生、本科院校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例，適當降低入學的門檻，為了保證教育質(zhì)量，可“寬進嚴出”。四、資源共享。中高職根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標，將理論與實踐教學內(nèi)容進行明確切割，專業(yè)教師、實踐指導教師交叉聘用。五、多樣化發(fā)展。職教體系的畢業(yè)生首先必須具備相應的職業(yè)技能，有企業(yè)頂崗實習的經(jīng)歷，同時具有接受高等教育的知識和能力儲備。培養(yǎng)這樣的學生必須有高等院校的全程參與，同時企業(yè)的加入可以使學生進一步明確崗位的需求，讓他（她）的學習不再僅僅是獲取文憑的需要，還包括職業(yè)發(fā)展的需要。這就是單邊教學變多元培養(yǎng)的意義所在，也是職教體系建設的目標所在。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學校 方瑜）