【摘 要】中國高等教育發(fā)展已經(jīng)接近普及化階段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)成為高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，其根本途徑就是提升課程的有效性。當(dāng)前高職課程存在著一系列問題，建設(shè)能力本位高職課程是提升高職課程有效性的可行之路。依據(jù)職業(yè)教育能力本位和有效教學(xué)理論，按照清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率的有效教學(xué)要求，提升高職古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職課程；能力本位；有效性；古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）44-0028-06

【作者簡介】劉家樞，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（沈陽，110045）教師、沈陽師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃c院校管理、課程與教學(xué)。

據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到42.7%，為該數(shù)據(jù)做出貢獻(xiàn)的有普通高校中本科院校1219所和高職（?？疲┰盒?341所。[1]我國高等教育臨近大眾化和普及化階段，高等職業(yè)教育的教育教學(xué)任務(wù)尤為艱巨，但高職教育未能及時實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾化教育階段的教育轉(zhuǎn)型，課程低效甚至無效問題格外突出，直接影響到高職教育人才培養(yǎng)的全過程和最終結(jié)果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量列為戰(zhàn)略任務(wù)和目標(biāo)。課程是人才培養(yǎng)的核心載體和主渠道，實(shí)現(xiàn)長期戰(zhàn)略目標(biāo)必須提升課程的有效性。建設(shè)能力本位高職課程是提升課程有效性的可行之路?；趪覍鴮W(xué)傳統(tǒng)文化課程育人功能的高度重視、高職古典詩詞課程在高職院校普遍開設(shè)的實(shí)際情況和這門課程在關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢，本文以高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程有效教學(xué)為例，探索提升能力本位高職課程有效性的創(chuàng)新模式。

一、提高高職課程有效性是加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑

20多年來，我國大規(guī)模發(fā)展高等職業(yè)教育，然而在許多領(lǐng)域還缺乏深入的研究和科學(xué)的認(rèn)識，這也體現(xiàn)在對高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量問題本體的認(rèn)識上。

（一）對人才培養(yǎng)質(zhì)量、高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)普遍存在認(rèn)識誤區(qū)

2010年前后，高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為教育研究的熱點(diǎn)。在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“職業(yè)教育質(zhì)量”（截至2018年5月15日），有561條結(jié)果。對于“職業(yè)教育質(zhì)量”，文獻(xiàn)中代表性的觀點(diǎn)有：

1.“職業(yè)教育質(zhì)量是對職業(yè)教育服務(wù)的量度表達(dá)，是職業(yè)教育服務(wù)滿足政府、企業(yè)、職業(yè)教育者、受教育者及家長等對技能型人才需求的程度。”[2]

2.從質(zhì)量學(xué)的角度來看職業(yè)教育質(zhì)量有兩方面的含義：一是職業(yè)教育在辦學(xué)發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的特性和品質(zhì)。二是職業(yè)教育所提供的“產(chǎn)品”（包括培養(yǎng)的人才、實(shí)施職業(yè)教育的過程、結(jié)果產(chǎn)生的影響）滿足社會和個體需求的程度。[3]

3.職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)涵是職業(yè)教育實(shí)踐活動滿足社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要、學(xué)生文化道德素質(zhì)發(fā)展需要和職業(yè)教育系統(tǒng)自身發(fā)展需要的程度，及職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)滿足調(diào)適性、人文性和功效性的程度。[4]

按照質(zhì)量管理理論，質(zhì)量只能是產(chǎn)品或服務(wù)滿足特定主體需求的程度，同時滿足多個主體需求是不可能的，這種“萬能”的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根本不存在。高等職業(yè)教育服務(wù)的唯一主體是高職學(xué)生，因此，應(yīng)對課程——這種高職教育主要載體的有效性著重關(guān)注。在知網(wǎng)檢索標(biāo)題“職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)”找到97條結(jié)果，多是從管理、體制、機(jī)制、職業(yè)教育體系建設(shè)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面來論述的，只有1篇研究高職課程建設(shè)。

文獻(xiàn)是現(xiàn)實(shí)的反映，偏誤認(rèn)識的結(jié)果，使得高等職業(yè)教育改革與項(xiàng)目建設(shè)多集中在管理、體制、機(jī)制、職業(yè)教育體系建設(shè)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式這些領(lǐng)域。重視質(zhì)量的診斷與改進(jìn)，卻未對課程專業(yè)化加強(qiáng)管理；重視企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)，卻沒有推動以企業(yè)資源優(yōu)化高職課程；重視教師學(xué)歷和雙師條件建設(shè)，卻忽視教師課程教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展；重視大眾化高等教育的毛入學(xué)率持續(xù)提高，卻弱化課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的嚴(yán)格控制；重視風(fēng)風(fēng)光光的各類技能大賽的資源投入，卻忽視了課程建設(shè)的投入。直接后果就是高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。

（二）高職教育內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心——提高課程有效性

依據(jù)質(zhì)量管理理論，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就是高等職業(yè)教育服務(wù)滿足學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展需要的程度，就是實(shí)施高職課程和教學(xué)過程的質(zhì)量。課程及教學(xué)是高職教育服務(wù)的核心載體和主要途徑，管理、體制、機(jī)制、體系建設(shè)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等都是高職教育服務(wù)的相關(guān)條件而不是教育服務(wù)本身。只有課程是質(zhì)量評價(jià)最直觀、最有效的觀察客體，因此，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)應(yīng)該也必須是職業(yè)教育課程的有效性，提高高職課程有效性是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)和提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“職業(yè)教育課程有效性”，僅找到4條結(jié)果，可見對高職課程及其有效性的研究嚴(yán)重不足。高等職業(yè)教育需要一種特殊類型的課程。依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)理論、有效教學(xué)過程方法以及國家發(fā)展職業(yè)教育的有關(guān)政策，高職課程有效性內(nèi)涵可概括為七個方面：一是任務(wù)導(dǎo)向的模塊課程類型，二是做中學(xué)進(jìn)階式能力目標(biāo)訓(xùn)練模式，三是應(yīng)用性課程內(nèi)容，四是規(guī)范操作的課程教學(xué)過程，五是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性學(xué)習(xí)方法，六是過程控制的有質(zhì)量的學(xué)業(yè)成績評價(jià)，七是實(shí)現(xiàn)課程規(guī)定的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

二、提升能力本位高職課程有效性創(chuàng)新模式與實(shí)踐的依據(jù)

高等職業(yè)教育有其獨(dú)有的發(fā)展規(guī)律，能力本位職業(yè)教育與有效教學(xué)理論是發(fā)達(dá)國家發(fā)展高等職業(yè)教育的重要經(jīng)驗(yàn)。

（一）提升高職課程有效性的理論依據(jù)

二戰(zhàn)后美國、加拿大推行的能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）的核心，是要求專業(yè)教學(xué)要從職業(yè)崗位需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，按照崗位群的需要層層分解，確定從事崗位工作所應(yīng)具備的能力；再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員以崗位能力為目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生是否達(dá)到能力要求。德國在重視專業(yè)能力的同時，還提出了培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”的要求，[5]并把培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”放在更加重要的位置上。

教學(xué)有效性理論和高職教育能力本位理論相輔相成。課程有效性要求高職教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以既定的教育資源投入有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得盡可能多的學(xué)生發(fā)展成果，具體體現(xiàn)為“有效果、有效率和有效益”三個維度，核心是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和做中學(xué)能力素養(yǎng)的全面提升。有效教學(xué)專家鮑里奇提出五種有效教學(xué)行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程（致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間），確保學(xué)生的成功率（學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率）。[6]實(shí)踐證明，教學(xué)要有效性理論和方法適用于高職專業(yè)課程，也適用于具有能力培養(yǎng)功能的高職人文類課程。

（二）提升高職課程有效性的政策依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》里有11處用到“有效”一詞，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）里有3處用到“有效”一詞，內(nèi)涵建設(shè)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必須落實(shí)到具體的教育過程中，這個過程的實(shí)現(xiàn)方式就是課程，指向“課程有效性”這一根本途徑。

國家發(fā)展高等職業(yè)教育的政策逐步從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”，再到“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“立德樹人根本任務(wù)”上來。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育與人文教育并重，加強(qiáng)能力本位課程有效性研究是一條重要途徑。

（三）提升高職課程有效性的國際經(jīng)驗(yàn)

通過提升課程有效性確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是美國發(fā)展大眾化高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)。1965年，美國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到41.18%。[7]20世紀(jì)70年代，美國啟動了持續(xù)近20年的有效課程和有效教學(xué)的研究與改革。20世紀(jì)80年代中期，美國高等教育效能運(yùn)動興起。[8]美國建立了高等教育招生“寬進(jìn)”與學(xué)業(yè)水平“嚴(yán)出”的有效質(zhì)量控制機(jī)制，以2011年美國5B教育（相當(dāng)于中國高等職業(yè)教育）為例，當(dāng)期畢業(yè)率為12%。[9]這符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)成長規(guī)律。高水平實(shí)現(xiàn)課程及課程管理有效性，是美國高等教育雄踞世界前列的重要經(jīng)驗(yàn)，也是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要參考路徑。

三、提升高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程有效性的創(chuàng)新模式與實(shí)踐

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出：“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，在相關(guān)課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重?！敝泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨(dú)一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內(nèi)心深處的自信和自豪?！遍_展高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程有效性的創(chuàng)新研究，其重要價(jià)值在于：一是它具有普遍性，這是一門各高職院校普遍開設(shè)的課程；二是它具有傳統(tǒng)知識型課程向素質(zhì)能力型課程轉(zhuǎn)型的代表性；三是它具有高職教育“做中學(xué)”和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；四是它具有與基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和高職課程模式的創(chuàng)新性；五是它體現(xiàn)全面職業(yè)“核心能力”的培養(yǎng)訓(xùn)練。[10]因此，該項(xiàng)研究具有重要的典型示范價(jià)值和方法、模式探索意義。

（一）當(dāng)前影響高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程有效性的主要問題

1.課程目標(biāo)不清晰。

基礎(chǔ)教育小學(xué)、初中、高中各階段都有古詩詞教學(xué)，這與高職教育在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有什么區(qū)別？基礎(chǔ)教育有課程標(biāo)準(zhǔn)，高職沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師只能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，無法為高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程建構(gòu)科學(xué)準(zhǔn)確的能力目標(biāo)體系?；旧吓c基礎(chǔ)教育一樣只是做字詞句篇的講解與作家作品的一般介紹，既游離于高職能力本位課程功能要求之外，又無法有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)方法單一。

多數(shù)高職古詩詞教學(xué)采用講授法，教師侃侃而談，學(xué)生漠然而聽。教師重點(diǎn)強(qiáng)化對學(xué)生背誦、默寫的訓(xùn)練與要求，使用教學(xué)課件豐富教學(xué)形式，本質(zhì)上還是沿襲基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)模式。

3.缺乏與能力發(fā)展相關(guān)的導(dǎo)向性任務(wù)。

高職教師更多地重視對作品的背誦、默寫和翻譯等傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，缺少與經(jīng)典詩詞文化相關(guān)的中國詩歌史學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目、詩詞欣賞方法訓(xùn)練任務(wù)項(xiàng)目、詩詞寫作與應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)項(xiàng)目等與關(guān)鍵能力發(fā)展相關(guān)的導(dǎo)向性任務(wù)引領(lǐng)，教學(xué)平庸，缺乏高職特色。

4.學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

由于缺乏高職教育特有的做中學(xué)任務(wù)引領(lǐng)，高職學(xué)生知識性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足與教學(xué)模式不適應(yīng)的缺陷，嚴(yán)重影響多數(shù)學(xué)生有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。特別是沒有清晰的基于任務(wù)導(dǎo)向的能力目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏明確、有效的動力機(jī)制，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。

5.學(xué)生的成功率較低。

由于以上情況的疊加作用，特別是教師對課程目標(biāo)的錯誤定位、重字詞句篇知識點(diǎn)考核的課程評價(jià)方法，無法有效實(shí)現(xiàn)高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程應(yīng)有的對中華文化歷史的主動學(xué)習(xí)能力、對中國古典詩詞特有形式的理解與應(yīng)用能力、對中國古典詩詞應(yīng)用性學(xué)習(xí)的自覺意識與能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程低效，直接體現(xiàn)為學(xué)生的低成功率，消解了學(xué)生成才成功的自信力。

（二）提升高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程有效性的教學(xué)模式構(gòu)建

1.清晰授課。

做一名合格的中國人，了解自己民族的文化發(fā)展史和發(fā)展規(guī)律，提高民族語言自豪感和應(yīng)用能力，建立起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信是這門課程學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，具體包括五大課程能力目標(biāo)。

（1）提升對民族文化歷史的理解力。中華民族是世界上唯一有連續(xù)3000年詩歌歷史的民族，中華詩歌史是民族文化歷史的重要部分。通過經(jīng)典詩詞學(xué)習(xí)，可以有效了解民族文化歷史，增強(qiáng)高職學(xué)生的文化自信，提升其職業(yè)發(fā)展的文化素養(yǎng)。

（2）增強(qiáng)中華文化精華的學(xué)習(xí)力。詩歌語言是最精練的語言，千古傳誦的中國古典詩詞是中華文化的精華。不學(xué)詩，無以言。應(yīng)用8種方法學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩詞可以多維度加深對國學(xué)的理解，這是作為中國人的基本文化素養(yǎng)和能力要求。

（3）發(fā)展對中國詩詞發(fā)展規(guī)律的研究力。中國古典詩詞是中文獨(dú)有音、形、義藝術(shù)功能的成果。漢語普通話有46個語音、4個聲調(diào)，天然具有音樂表現(xiàn)的超級功能。中文表達(dá)更細(xì)膩豐富，方塊漢字不僅表義優(yōu)勢突出，而且通過對仗、押韻、疊詞疊句、格律、詞牌的變化而具有獨(dú)特的音韻美學(xué)創(chuàng)造功能。中國古典詩詞都是配樂可唱的，這也是中國古典詩詞傳承不衰的獨(dú)有傳播機(jī)制。

（4）提升詩詞審美與創(chuàng)造詩詞美的能力。中國古典詩詞作品蘊(yùn)藏著豐富的語言美、韻律美、音樂美、形式美、意境美、思想美等審美價(jià)值，學(xué)習(xí)中國古典詩詞，初步了解并掌握賞、唱、用、作方法，可以有效培養(yǎng)美好情懷。每次課上進(jìn)行基本的詩詞形式運(yùn)用訓(xùn)練和仿寫能力訓(xùn)練，能有效提升高職學(xué)生詩詞審美與創(chuàng)造詩詞美的能力。

（5）提高語言表達(dá)能力。古典詩詞是語言有效應(yīng)用的樣板，學(xué)習(xí)這些精準(zhǔn)運(yùn)用語言的作品、增加具有豐富表現(xiàn)力詩句語詞的積累，可以讓學(xué)生增加直接語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)書面與口頭語言主動表達(dá)的興趣，快速提高語言表達(dá)能力。

2.多樣化教學(xué)。

根據(jù)中國古代經(jīng)典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用課程的特殊功能和能力目標(biāo)，教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)了8種教學(xué)方法，見表1。

3.任務(wù)導(dǎo)向。

高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程為全校性人文類公選課程，共20課時。第一次課教師結(jié)合作品和學(xué)生過去學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，講授這8種方法及其目標(biāo)要求，將全體聽課學(xué)生分為9組，選出組長，每小組各自分配查閱資料、制作課件、課上分享等學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)中國詩歌發(fā)展歷史，選擇代表作品并進(jìn)行教學(xué)安排見表2。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和高職院校資源情況，課程采用自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、做中學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組分工合作；建立課程學(xué)習(xí)QQ群，小組學(xué)習(xí)過程提出節(jié)點(diǎn)要求，必須將學(xué)習(xí)成果以圖片或視頻、作品形式提交群空間。課上小組展示課件、分享學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練目標(biāo)。從第二課開始，每個小組組織分工，到圖書館、中國知網(wǎng)等資源庫自主查找資料，制作課件，進(jìn)行知、讀、誦、唱、賞、用、作、研的分項(xiàng)學(xué)習(xí)。由于目標(biāo)明確、要求清晰、組長督導(dǎo)、教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督檢查，參加課程的學(xué)生都能保證進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之中。

5.確保學(xué)生的成功率。

清晰授課、組織合理有效、過程質(zhì)量控制、教師和學(xué)生的雙向投入和良好互動，使這門課程成為具有高職特色、能力導(dǎo)向的有效性課程。兩期課程實(shí)施的結(jié)果，課程考核通過率分別為93%和94%，學(xué)生對教學(xué)的滿意度達(dá)到95%。具體的評價(jià)方法見下頁表3

（三）提升高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程有效性的實(shí)踐反思

遵循能力本位職業(yè)教育理論和有效教學(xué)理論進(jìn)行的高職“古典詩詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革，一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生由消極接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和做中學(xué)，學(xué)習(xí)主動性有了較大改變。二是建立了能力目標(biāo)引領(lǐng)模式，8種教學(xué)方式觀照到5種有效教學(xué)行為，讓課程指向明確的體系化能力目標(biāo)。在每一次課上進(jìn)行能力訓(xùn)練和現(xiàn)場評價(jià)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是建立核心能力全面訓(xùn)練模式，通過課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下結(jié)合、個人與小組結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，訓(xùn)練教學(xué)課件制作能力、課件講解能力、合作能力、多種方式表達(dá)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、資料搜集整理能力、禮儀能力等具有可持續(xù)發(fā)展作用的“關(guān)鍵能力”。四是建立起教學(xué)質(zhì)量的過程控制模式。即課程有總能力目標(biāo)，每一次課有分解目標(biāo)；每一次課程要對具體任務(wù)進(jìn)行小組設(shè)計(jì)與分工并監(jiān)控實(shí)施過程，每一次課檢查上一次任務(wù)執(zhí)行情況；為每一位在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生加分，在小組評價(jià)基礎(chǔ)上結(jié)合個人表現(xiàn)評出個人成績。這些舉措有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大提高了課程的有效性。

當(dāng)前，這樣的改革在高職院校普遍推行需要有一定的條件：一是要有專家型教師團(tuán)隊(duì)，教師有足夠的專業(yè)能力、課程建設(shè)與創(chuàng)新能力，有提升課程有效性的熱情與勇氣。二是要有先進(jìn)的高職教育理念和課程理念，深度學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用能力本位教育理論和有效教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位通過新型課程模式落實(shí)到位。三是要具備良好的硬件條件，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、小組研修空間、課程資源等。四是跨院系課程小組在組織運(yùn)行上難度較大，教師要具有較強(qiáng)的課程管理、協(xié)調(diào)與控制能力。五是對學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、控制等團(tuán)隊(duì)綜合能力要求高。

該項(xiàng)改革得成果等證明，高職課程改革必須提高課程有效性，必須針對高職人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)要求，應(yīng)用當(dāng)下課程、教學(xué)、數(shù)字化資源等創(chuàng)設(shè)新型的有效教學(xué)模式。這是高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目標(biāo)的可行之路。

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