李悅

摘 要：伴隨教育改革的持續(xù)深化，在歷史教學中史料的利用也逐漸普遍科學，利用史料知識能夠有效提升初中歷史教學的效率，史料知識是歷史教學的根基，如若沒有史料，歷史也就失去了靈魂。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；嘗試；問題探索

史料指的是組成人類歷史的素材，是人類歷史發(fā)展過程中遺存下來的痕跡，分為文獻史料、實物史料、口傳史料三大類。史料對于歷史學科教學有著關鍵意義，既能提高歷史教學課的實際效果，又能優(yōu)化歷史課教學中的相對缺陷，當然史料教學作為一種教學方法，在教學實踐中尚需嚴謹、細致，以避免史料運用中出現的問題。

一、初中歷史教學中應用史料的現況

1.有些課本史料難度大

初中歷史教學中為了提升學生的歷史水平，讓學生掌握史論結合的歷史學習方法，往往在課本中都會收錄文獻史料，而這些文獻史料大多摘錄自官修史書，有些文獻史料晦澀難懂，這給學生閱讀造成了極大的困難，特別是薄弱學校的學生。這樣超過學生認知能力的史料應用，不單單無法落實目標，還會讓學生失去學習的積極性，起到適得其反的作用。

2.部分史料引入錯誤

教師在歷史教學中為了豐富課堂內容，提升課堂效果，喜好收集課外史料來充實課程。史料的準確性和真實性對初中歷史教學十分關鍵，但是，伴隨當代信息技術的持續(xù)發(fā)展，人們在便攜的網絡搜尋中找尋史料的時候也具有很大的弊端。網絡上的史料即使豐富，可是大多數的資料真實性還有待驗證，迷茫地選用網絡上的素材會給學生造成錯誤的歷史知識和概念，導致對學生的誤導。

3.對史料應用不充分

在初中歷史教學過程當中，顧及到學生的認知能力，在教學中需要嚴謹遵循史料應用的程序，可是現在大部分教學在講解史料的時候研讀不到位，辨別不夠徹底，學生還沒有完全懂得就開始講解下一個知識點，這樣走過場的教學形式，完全落實不了史料應用的目的[1]。

二、在初中歷史教學的過程中應用史料的意義

在初中歷史教學的過程當中，教師需要激發(fā)出學生對歷史學習的興趣，把史料知識科學地應用到初中歷史教學當中，不單單可以豐富教學的內容，并且對學生還具有無法抵抗的誘惑力，史料知識就像故事一樣，具有坎坷的情節(jié)、豐富的人物特征。如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師能夠讓學生事先收集和鴉片戰(zhàn)爭有關的資料，讓學生充分認識到清政府當時的腐敗和無能，繼而意識到林則徐虎門銷煙的壯舉和鴉片戰(zhàn)爭的意義。教師可以從當時的人物背景還有清政府所面臨的困境開展講解，把情境加入課堂當中，讓學生主動地去研究和領悟，生動感人的史料不僅可以啟發(fā)和熏陶學生，還可以讓學生的思維更加活躍，甚至引發(fā)出學生的靈感，讓學生可以更深層次地認識歷史，繼而領會出屬于自己的感受，讓自身的思想境界獲得提升，進一步加強歷史責任感。又如，在講授中國古代史史前時代和夏商西周時期歷史時，因缺少文獻史料的記載，所以實物史料和口傳史料就成為學習這段歷史的主要憑據。讓學生以審慎的態(tài)度、鉆研的精神去探究實物史料與口傳史料背后講述的歷史，能夠很好地培養(yǎng)學生的歷史探究能力，歷史課堂也由枯燥無味變?yōu)樯鷦佑腥?。因此，在初中歷史教學中，史料知識的應用可以更好地引發(fā)出學生的學習熱情，讓學生從原有的被動學習轉變成自主學習，繼而更好地提升初中歷史教學的課堂質量[2]。

三、初中歷史課堂史料教學的應用對策

1.用史料“畫龍點睛”

正如“拋磚引玉”在小品界稱作抖包袱。在教師授課中，導入環(huán)節(jié)常常為吸引學生眼球引入一段史料，以激發(fā)學生的學習熱情。比如，在教學《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，能夠引用林肯接見斯托夫人的時候說的一句話“一個小女人，引發(fā)了一場大戰(zhàn)”，同時提出一系列的問題：“那么這個女人是誰？”“林肯為什么這么說？”在學生疑惑的時候，講述《湯姆叔叔的小屋》，慢慢把學生帶進美國戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。在本堂課程講解結束以后，引入美國人對林肯的一句評價“有著偉大的精神和高尚品行的人”來凸顯本堂課的關鍵。這樣做既首尾呼應，又彰顯本堂課程的關鍵，來個“畫龍點睛”。

2.對史料開展合適補充

課本中現有的史料是史料教學的主體，在教學過程中，根據教學目標，還需要適量對史料進行補充。比如，在教學《兩漢科技和文化》一課時，關于司馬遷著《史記》這個知識點，補充班固《漢書·司馬遷傳》中的記載，通過史料的分析既能讓學生了解《史記》的寫作特點，又能認識到《史記》的史料價值，對學生評價這部著作大有裨益。在教學《明朝的對外關系》一課時，適量補充《國朝典匯》《明史》中關于戚繼光抗倭的相關史料，不但可以讓學生對戚家軍取得抗倭戰(zhàn)爭勝利的原因進行分析，并且可以充分運用這一課程資源讓學生感受到戚繼光和戚家軍抵抗外來侵略維護祖國海疆安寧的決心，培養(yǎng)學生的家國情懷，落實以史為鑒的理念。補充史料，重點在合適，合適的史料重點在挑選。這就需要老師進行大量的閱讀，平常注重積累，精心挑選，將最核心、最有價值、最具信服力的素材提取出來。

3.利用史料的時候需要注重學生的年齡特點

初中階段的學生身體正處于一個發(fā)育的時期，其思維形式正在從具體思維向抽象邏輯思維慢慢轉變，對問題開展解析和理解的時候還是會慣性地注重表面的直接關聯，或者無法打破感官經歷的約束對情況的本身開展了解。初中生所處的年紀使他們更加容易接受一些比較直觀易懂的內容。況且不同地域、不同學校、乃至不同班級學生都具有差異性，教師要結合學情，對課本史料進行取舍、注釋、釋義。因此，在挑選史料的時候，在滿足教學內容的情況下，還需要顧及學生的年紀問題，繼而提升學生學習歷史的熱情[3]。

綜上所述，在初中歷史教學中，開展豐富、活躍、生動、深入的史料教學不單單有利于學生史料閱讀、學習水平的提高，并且有助于初中生自主進行資料和信息搜索，養(yǎng)成優(yōu)良的初中歷史學習互動和史料學習的習性，有利于全方位提高初中學生了解問題、分析問題和處理問題的能力。

參考文獻：

[1]陳飛.善用史料，還歷史一個本真[J].江蘇教育研究，2015（29）：27-28.

[2]劉琳.巧用史料，構建高效初中歷史教學課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（8）：129.

[3]胡德坤.芻議初中歷史課堂之史料教學[J].科學大眾（科學教育），2013（11）：14-15.