馬瑩

摘 要：概念知識(shí)在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色，學(xué)好化學(xué)概念，學(xué)生往往可以建立起更為完整的概念框圖。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重化學(xué)概念教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；分析

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須了解相應(yīng)的化學(xué)專用名詞及反應(yīng)發(fā)生的基本原理，這樣才能夠真正地了解化學(xué)學(xué)科，進(jìn)而完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入了解和學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，能夠?qū)⒏拍钪R(shí)真正地運(yùn)用到自己的化學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、重視化學(xué)概念，引入過(guò)渡教學(xué)

學(xué)生在初中階段才剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科，對(duì)于很多化學(xué)概念以及化學(xué)物品的認(rèn)識(shí)還是比較初級(jí)的，如果教師在最開(kāi)始就為學(xué)生介紹最全面的化學(xué)概念，概念描述中所涉及的化學(xué)名詞，可能是學(xué)生聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于化學(xué)學(xué)科的信心。因此，教師為了幫助學(xué)生更好地理解各種化學(xué)概念，在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)由淺入深，從最基本的化學(xué)概念方面開(kāi)始講起。這樣雖然能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加深刻的記憶，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，往往還需要進(jìn)行概念方面知識(shí)的補(bǔ)充。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就需要重視化學(xué)概念的過(guò)度教學(xué)，在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行概念的進(jìn)一步解釋。

二、重視化學(xué)概念，全方位分析

進(jìn)行短期記憶，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是比較容易的。但是如果要在腦海中形成長(zhǎng)期記憶，這就需要人們對(duì)于所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣?；瘜W(xué)概念相關(guān)知識(shí)相對(duì)抽象復(fù)雜，進(jìn)行記憶是有一定難度的，學(xué)生如果要牢牢記住概念，就應(yīng)當(dāng)注重記憶方法。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試著為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念介紹的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生的理解能力以及知識(shí)水平，從多個(gè)角度為學(xué)生展開(kāi)化學(xué)概念介紹，嘗試著讓學(xué)生用最形象生動(dòng)的方式來(lái)理解其具體的概念含義。

教師在為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，可以采用多種分析方法，比如，教師可以采用“分析法”，具體的分析方法又分為關(guān)鍵詞分析、條件分析和概念本質(zhì)分析。所謂的“關(guān)鍵詞分析”，就是對(duì)化學(xué)概念描述中的部分詞匯進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。首先，向?qū)W生介紹某些重點(diǎn)詞匯的含義，將其列為關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生進(jìn)行延展性記憶。在氧化還原反應(yīng)中，“氧化”“還原”分別是兩個(gè)不同的概念，學(xué)生為了了解相應(yīng)的概念，就必須牢牢記住氧化和還原的化學(xué)過(guò)程以及原理。條件分析，就是需要學(xué)生對(duì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行前提條件分析。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生都是有一定的條件的，這些條件往往在化學(xué)反應(yīng)中占據(jù)了十分重要的作用。比如：過(guò)氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)中，如果沒(méi)有催化劑參與，那么其反應(yīng)發(fā)生將會(huì)十分緩慢。在學(xué)習(xí)溶解度相關(guān)概念的時(shí)候，教師就需要強(qiáng)調(diào)，最小微粒原子作為其溶解度描述的重點(diǎn)條件。

三、重視化學(xué)概念，采用類比思維

初中生的思維都是比較活躍的，為了幫助學(xué)生記住較抽象的化學(xué)概念知識(shí)，教師可以采用類比思維教學(xué)方式，嘗試著對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)思維延伸的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象能力和創(chuàng)造能力，將化學(xué)概念與自己平時(shí)生活中就能夠見(jiàn)到的事物或者是元素聯(lián)系到一起，以此來(lái)將其轉(zhuǎn)化為更好理解的概念模型，甚至是只有學(xué)生自己能夠理解的抽象思維模型。通過(guò)類比思維，學(xué)生可以很自由地放飛思維，積極找尋化學(xué)概念與化學(xué)反應(yīng)以及生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了幫助學(xué)生理解化學(xué)元素概念，教師就可以引入政治課堂上教師向?qū)W生介紹的“社會(huì)個(gè)體”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比思維來(lái)進(jìn)行概念理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，將每一個(gè)元素都想象成一個(gè)社會(huì)個(gè)體，因?yàn)樵谏鐣?huì)上，每一個(gè)個(gè)體自己所能夠完成的事情是十分有限的，人與人之間都需要相互協(xié)作才能夠完成更多的任務(wù)，以此來(lái)滿足自己的需求，同時(shí)為社會(huì)作貢獻(xiàn)，這樣也就有了多種社會(huì)分工。學(xué)生利用社會(huì)個(gè)體的概念，就可以更好地理解化學(xué)元素與化學(xué)元素之間的組合，以及多種多樣的反應(yīng)。

四、重視化學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠多多運(yùn)用舉例的方式，可以在學(xué)生的腦海中留下更深刻的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將教師所舉的案例與化學(xué)概念聯(lián)系到一起，就是可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，用最直觀的方式刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，以此來(lái)給學(xué)生留下更加深刻的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納與思考。讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)概念，以此來(lái)提升課堂教學(xué)效果。比如，為了讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)與物理反應(yīng)之間的不同，教師就可以首先將一張紙撕碎，讓學(xué)生觀察是否有新事物生成，然后再將紙屑點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察燃燒后產(chǎn)生了新的物質(zhì)，驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)的界定概念。

總而言之，在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要求學(xué)生記住各種化學(xué)概念，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于從多角度為學(xué)生展開(kāi)概念教學(xué)，借助演示試驗(yàn)等案例教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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