姚琳琳

摘 要：學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的。如果教師對于這種差異性視而不見，勢必會影響課堂教學(xué)效率的提升。基于學(xué)生之間的現(xiàn)實差異性，教師可以富有成效地實施分層教學(xué)，學(xué)生自然就可以實現(xiàn)循序漸進(jìn)地同步提升。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中體育分層教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；目標(biāo)分層

常言道：“山有高低，水有深淺?！币馑际钦f，任何事物之間都是存在現(xiàn)實差異的。對于學(xué)生來說，也不例外。學(xué)生與學(xué)生之間存在著各種的差異，有聰慧的、有愚鈍的、有基礎(chǔ)知識扎實的，有基礎(chǔ)知識薄弱的……為切實提升課堂教學(xué)的效率，教師切不可忽視、甚至無視學(xué)生之間的差異。教師唯有正視、重視學(xué)生之間的差異，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計不同的教學(xué)活動以及選擇不同的評價方式等，才能顯著提升課堂教學(xué)效率。

在初中體育教學(xué)過程中，仔細(xì)審視學(xué)生的實際學(xué)情，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與學(xué)生之間在身體素質(zhì)、體育技能等方面是存在明顯差異的。基于此，為了著力提升初中體育課堂的教學(xué)效率，教師要聚焦學(xué)生與學(xué)生之間的種種差異并富有成效地開展分層教學(xué)。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

一、目標(biāo)分層——分層教學(xué)的行動指南

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的理想彼岸。課堂教學(xué)中的所有教學(xué)活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)層層鋪開、步步深入的。顯而易見，為了提升分層教學(xué)的實效性，教師必須也要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此，教師才能引領(lǐng)不同層次的學(xué)生達(dá)成與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

在初中體育教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的時候，教師首先要對學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行深入了解，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。然后，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，潛心制定分層教學(xué)目標(biāo)。

舉例來說，在七年級體育立定跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中，筆者通過課堂觀察以及實際檢測了解了學(xué)生的實際學(xué)情，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是因為下肢力量不夠，有些學(xué)生是因為技巧掌握不熟練等等。結(jié)合學(xué)生的這些學(xué)情，筆者分層制定的教學(xué)目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生的下肢力量以及指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握立定跳遠(yuǎn)的技巧等。

教師制定的分層教學(xué)目標(biāo)猶如分層教學(xué)順利實施的行動指南。在分層教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，初中課堂的教學(xué)效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。

二、活動分層——分層教學(xué)的實施平臺

教學(xué)活動是承載學(xué)生駛向教學(xué)目標(biāo)的一艘帆船。教學(xué)目標(biāo)就好比這艘帆船的航向。基于不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該讓他們登上“航向”不同的帆船。或者說，為了有效實施分層教學(xué)，教師必須要依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計分層教學(xué)活動。

鑒于此，在初中體育教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞各種分層教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計異彩紛呈的分層教學(xué)活動。依托這些分層教學(xué)活動，各個層次的學(xué)生就都能夠?qū)W有所獲。

仍然以七年級立定跳遠(yuǎn)為例，為了著力提升學(xué)生的下肢力量，筆者設(shè)計了“青蛙跳”訓(xùn)練活動；為了讓學(xué)生熟練掌握立定跳遠(yuǎn)的技巧，筆者設(shè)計了小組結(jié)對幫教活動，即讓一些熟練掌握立定跳遠(yuǎn)動作技巧的學(xué)生對未掌握立定跳遠(yuǎn)技巧的學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

由此可見，分層的教學(xué)活動是教師實施分層教學(xué)的廣闊平臺。依托異彩紛呈的教學(xué)活動，分層教學(xué)在促進(jìn)初中體育課堂教學(xué)效率方面的作用也就發(fā)揮得淋漓盡致了。

三、評價分層——分層教學(xué)的無形推手

教師在實施課堂教學(xué)的過程中，評價有著不可替代的作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，教師及時有效的評價能夠修正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程缺乏主觀能動性的時候，教師及時有效的評價能夠增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生的各種實際表現(xiàn)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行及時有效的評價。

在實施初中體育分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)，給予學(xué)生及時有效的評價，進(jìn)而提升分層教學(xué)的效率。

比如，一些體能素質(zhì)較差的學(xué)生，通過分層教學(xué)，體能素質(zhì)取得了顯著提升時，即便是他們的體能素質(zhì)距離相關(guān)體育標(biāo)準(zhǔn)還差很多，教師也一定要給予這些學(xué)生及時有效的評價。

再比如，當(dāng)一些技巧掌握不熟練的學(xué)生在教師和同學(xué)的幫教下，近乎完美地完成了一次動作時，教師也一定要給予這些學(xué)生適時適度的評價。

教師對學(xué)生進(jìn)行分層評價能夠切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提升初中體育課堂教學(xué)的效率。由此可見，評價分層堪比是提升初中體育課堂分層教學(xué)效率的無形推手。

綜上所述，為了全面提升初中體育課堂的教學(xué)效率，教師可以有的放矢、富有成效地實施分層教學(xué)法。教師要在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，制定分層教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)的順利實施指明方向；教師要在圍繞分層教學(xué)目標(biāo)的前提下，依托各種教學(xué)環(huán)境，設(shè)計分層教學(xué)活動，為分層教學(xué)的順利實施搭建平臺；教師要在密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的過程中，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)評價，為分層教學(xué)的順利實施增添活力。

總而言之，在初中體育教學(xué)過程中，教師富有成效地實施分層教學(xué)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地實現(xiàn)同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳康.因材施教，各有所獲：淺談初中體育分層教學(xué)[J].當(dāng)代體育科技，2013（7）：64-65.

[2]何朋軍.中學(xué)體育分層教學(xué)淺析[J].亞太教育，2015（32）：146.