李福洋

摘 要：在社會不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，更是將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中。眾所周知，多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，在歷史課堂上合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，在很大程度上可以提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，同時也可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

在中國不斷發(fā)展的同時，要時刻謹(jǐn)記歷史是當(dāng)代學(xué)生永遠(yuǎn)要學(xué)習(xí)的課程。但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，存在著歷史教師授課內(nèi)容單調(diào)、上課效率低下、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性等問題，所以在如今多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)課堂也是必然的選擇。本文就對初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行部分分析與討論。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中引入多媒體技術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

在現(xiàn)代科技的影響下，多媒體的功能越來越全面，在初中歷史課堂上應(yīng)用的多媒體技術(shù)，往往可以將歷史教材上抽象的知識形象化，并且教師可以在使用多媒體技術(shù)的模式下結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以對歷史教學(xué)內(nèi)容的印象進(jìn)一步得到加深。就比如說，在初中歷史教師教授“四大發(fā)明——活字印刷術(shù)”的時候，可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的“活字印刷術(shù)”的教學(xué)素材，在歷史課堂上通過多媒體播放相關(guān)的“活字印刷術(shù)”的教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著多媒體播放的教程一步一步地演練“活字印刷術(shù)”的過程，并在相應(yīng)的問題上與周圍同學(xué)討論。又就比如說，在講授《虎門銷煙》這一節(jié)時，歷史教師也可以在合理利用多媒體的情況下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。如，在歷史課堂上展示有關(guān)于林則徐當(dāng)年銷煙的圖片，讓學(xué)生可以通過多媒體所展示的內(nèi)容，觀看到當(dāng)年林則徐在虎門銷煙時磅礴氣勢，再通過結(jié)合教材內(nèi)容，去感受到林則徐是如何維護(hù)中華民族尊嚴(yán)和利益的。這樣將多媒體合理融入教學(xué)中，讓學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)不再感到枯燥乏味。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中引入多媒體技術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)了多元化的教學(xué)模式。在多媒體技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相結(jié)合的課堂中，讓兩者各具優(yōu)勢的教學(xué)模式融合在一起，達(dá)到很好的效果。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完善歷史教學(xué)體制

雖然說，現(xiàn)代教育大力提倡在課堂教學(xué)中開展多媒體教學(xué)模式，但并非是完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果一味地發(fā)展多媒體教學(xué)，其后果則可能會是師生關(guān)系不斷惡化發(fā)展、學(xué)生在課堂上過度地將注意力集中于視頻、音頻以及圖像，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更注重于教師與學(xué)生和諧關(guān)系的建立，授課形式最主要的是面對面教學(xué)。所以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，是多媒體在初中歷史教學(xué)課堂上的正確應(yīng)用方式。就比如說，初中歷史教師在講授《科學(xué)技術(shù)的成就》這一課時，教師就可以在課堂上通過多媒體搜索有關(guān)“863計劃綱要”進(jìn)行展示，讓學(xué)生大致了解這篇綱要在講什么，然后再通過多媒體播放鄧小平的相關(guān)影視素材，特別是關(guān)于鄧小平對科學(xué)技術(shù)看法相關(guān)的視頻，在一系列播放完成之后，歷史教師再對學(xué)生進(jìn)行提問，“863計劃”的大概內(nèi)容是什么？鄧小平對科學(xué)發(fā)展持有什么樣的看法？以及相關(guān)問題，在對站起回答問題的學(xué)生，教師首先要進(jìn)行鼓勵，如果問題回答錯誤或者是不夠完善，教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案，并進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，告知學(xué)生再接再厲。以上所述方式，就不是通過多媒體技術(shù)教學(xué)模式或者是傳統(tǒng)教學(xué)模式其中一個單獨開展的歷史課堂。而這樣的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣前提下，讓學(xué)生在對歷史課堂上的知識點把握得更加牢靠，從而提高了初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生學(xué)會自主利用多媒體，發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，歷史教師普遍習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，并且在傳授的過程中僅僅利用板書和口頭講解，對歷史進(jìn)行單調(diào)地傳授。事實證明，這樣的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位上失衡，讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)缺乏主動性，而講課內(nèi)容也更容易讓學(xué)生對歷史課堂的教學(xué)感到枯燥和厭煩，從而造成歷史教學(xué)質(zhì)量低下的結(jié)果。而多媒體技術(shù)因為具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，恰恰可以解決這方面的難題。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，大多數(shù)都心智還未完全成熟，對周圍的一切充滿一定的好奇心，屬于學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的階段，而初中歷史教師恰好可以利用這一特征，讓學(xué)生學(xué)會自主利用多媒體來達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。就比如說，初中歷史教師可以通過多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)站，或者一個資源庫，將平時課堂上教師所講的內(nèi)容、歷史課外延展內(nèi)容以及歷史課后習(xí)題資料整合到一起，將網(wǎng)站地址發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓多媒體的利用率發(fā)揮到最大，并且在此過程中，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在時代不斷進(jìn)步過程中，所有教育模式都需要貼合實際，與時代共同進(jìn)步。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生所需，而多媒體在初中歷史課上的應(yīng)用是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好課堂，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時，提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，所以由此可見，將多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂是發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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