摘 要：高考是我國家制定的最全面，最公平的考試之一。高考需要考察的不僅僅是學生解題的能力，同時還需要考察學生對于知識的掌握程度。在高考中，地理考試對于區(qū)域認知能力的要求十分高，地理中對于讀圖認圖等知識能力的要求也非常高。所以通過探究高考地理熱點問題區(qū)域認知能力的體現(xiàn)，可以有效找到高考對于學生學習運用能力考察的主要方式，也可以找到今后對于地理需認知能力的教學的有效方法。

關鍵詞：熱點問題；高考地理；區(qū)域認知

引言

高考作為我國的選拔性考試，它的公平性和專業(yè)性是我國考試中最高的。對于高考地理來說，高考需要考察就包含區(qū)域認知的能力。地理區(qū)域知識探究，可以有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，通過高考來對學生地理區(qū)認知能力的考察，可以有效尋找到學生對于地理核心素養(yǎng)的認知性，考察學生對于地理知識、地理態(tài)度和地理能力等學習方面的素養(yǎng)?？疾閷W生作為個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須配備的專業(yè)的品格和學習能力。

1 地理區(qū)域認知素養(yǎng)的含義

區(qū)域認知在地理學習中是作為地理核心素養(yǎng)的能力之一，也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。區(qū)域認知是指學生通過將地球表面劃分成不同種類，不同類型的區(qū)域來進行學習認知的過程。通過對于地球表面各種不同區(qū)域的相互聯(lián)系，相互差異等各方面不同的學習認知，能夠高效保證學生的學習能力。具有認知能力的人體現(xiàn)在能夠高效地概括出區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和地理事物。能夠明顯發(fā)現(xiàn)區(qū)域間的差異與聯(lián)系。能夠利用動態(tài)發(fā)展的觀念來尋分析各區(qū)域之間的差異，變化。通過探究不同的區(qū)域特征的問題，能夠了解區(qū)域之間的相互影響，高效分析區(qū)域開發(fā)的方式與條件，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)學生具體專業(yè)素養(yǎng)。

2 探究區(qū)域認知能力的意義

2.1 體現(xiàn)地理學習能力

在高考地理熱點問題中對區(qū)域認知能力進行探究，主要體現(xiàn)在學生對于地理知識學習的深度方面。通過高考問題進行分析，可以找到學生利用區(qū)域認知，從小到大，從過去到現(xiàn)在，從自然到人文等各方面體現(xiàn)的地理知識。從而能夠通過這些研究，體現(xiàn)學生對于特定區(qū)域內(nèi)問題分析的思維模式。通過學生對于高考問題的思維模式，可以尋找到學生的空間思維能力和綜合分析能力的差異。在這種情況下，就可以有效尋找到學生在不同視角下的不同的專屬于個人的地理觀念。而是個地理觀念恰恰能夠表現(xiàn)出學生的學習觀念。所以，研究地理熱點問題區(qū)域認知能力，也是能體現(xiàn)學生綜合學習能力。

2.2 推動地理知識的應用

通過探究高考熱點問題對于區(qū)域認知能力的體現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學生對于地理知識的有效應用。通過區(qū)域認知的能力可以找到學生在各種不同區(qū)域內(nèi)的差異認知。從而體現(xiàn)出學生對于可持續(xù)性發(fā)展的應用。比如，學生通過對于港澳等區(qū)域的分析，體現(xiàn)出學生對于在土地資源短缺的情況下，如何保持資源的可發(fā)持續(xù)性發(fā)展。通過這種能夠與實際進行聯(lián)系的應用方式，能夠充分體現(xiàn)學生思維，探究能力，實踐能力和發(fā)展理念。這對于學生的今后學習生活中，是一種十分有效的學習理念。

3 區(qū)域認知能力的體現(xiàn)

3.1 思維導圖的體現(xiàn)

在地理考試中，大部分題目都是通過圖形展示的。通過圖形展示題目，則可以有效找到學生的思維導圖，找到學生的思維模式。通過學生對于問題的思維導圖，可以體現(xiàn)學生構建的思維認知區(qū)，體現(xiàn)學生對于問題解答的效率。另外，通過思維導圖還能夠有效發(fā)現(xiàn)學生對于學習的探知能力。思維導圖體現(xiàn)的不僅僅是學生對于問題解答的方式，還體現(xiàn)在學生的自主學習能力。如果學生的思維導圖建設合理，那么學生對于學習的態(tài)度是主動學習。這是能夠高效體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的。

3.2 區(qū)域差異比較的體現(xiàn)

區(qū)域認知還體現(xiàn)了一個學生的能力就是學生對于差異認知的能力。學生通過區(qū)域性高考地理問題，能夠體現(xiàn)出學生是否能深層次的尋找到兩個區(qū)域之間的相同點和特異點。這也體現(xiàn)的學生在地理學習中，對于區(qū)域中不同信息的整合與構建。再通過。具體實際的問題能夠考察出學生對于自然條件，經(jīng)濟條件等各方面不同的差異，從而認知區(qū)域間的不平衡性以及區(qū)域差異性。所以學生能夠從區(qū)域性出發(fā)，了解到所有事物之間的差異性與想同性。通過學生對于各事物之間的差異性與相同性的認知，能夠有效體現(xiàn)學生在問題中對于學生對于發(fā)展性思維的理解程度，團隊合作的能力，以及學生自主探究的能力。這都是學生在今后的學習與生活過程中。必備的品格和學習能力。

結(jié)語

總的來說，隨著我國教育觀念的不斷改善，教育能力的不斷提升，我國高考熱點問題中區(qū)域認知的能力已經(jīng)體現(xiàn)在了高考問題中的各方面。通過高考可以觀察到學生對于地理知識的掌握程度，能夠檢查學生對于地理的認知深度。在高考完成后，地理問題中區(qū)域認知能力也能體現(xiàn)在不同學習方面，不同生活中。這個能力不僅僅能幫助學生更好的完成學業(yè)，同時也能有效改善學生品質(zhì)，提高學生在生活中的各方面。所以在高考地理熱點問題中去區(qū)域能力探究是十分重要的。

參考文獻

[1]耿順傳，王龍，李慎中，劉振峰，相煒. 2016高考地理試題統(tǒng)計分析[J]. 中學地理教學參考. 2016（13）

[2]劉振峰，王龍，李慎中，朱愛華，相煒. 2015高考地理試題統(tǒng)計分析[J]. 中學地理教學參考. 2015（13）

作者簡介

馮國軍（1983年4月），男，漢族，甘肅會寧，西北師范大學本科畢業(yè)，隴南市武都第二中學教師，研究方向：高中地理教育

（作者單位：武都第二中學）