廖麗瓊

摘要：建筑史論課程內(nèi)容繁雜，知識點多，難以理解，教學(xué)效果并不理想。虛擬現(xiàn)實技術(shù)打破了傳統(tǒng)觀點中以內(nèi)容為主的教學(xué)模式，開拓了新的教學(xué)方法與方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和虛擬仿真教學(xué)相互共融，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的無法參與、無法互動的瓶頸。本文旨在探索新的人才的培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，以全新的實踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強動手和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；建筑史；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0210-02

建筑設(shè)計史論課程，內(nèi)容繁雜，敘述性內(nèi)容多，課程本身難以引起學(xué)生的興趣。面對繁多的內(nèi)容，單憑教師的講解學(xué)生根本無法體會，學(xué)習(xí)興趣更是嚴重喪失，上課看手機、聊天、打瞌睡，教學(xué)效果極其不理想。在實際的理論課程中我們的教學(xué)還只是流于形式，并未真正走出課堂，存在很多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)培養(yǎng)上，需要我們不斷地思考。

一、改變傳統(tǒng)單一平面的教學(xué)模式

任何一門課程的教學(xué)改革需要解決的核心問題是教什么和怎么教。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與活動程序。目前基本的教學(xué)法還是老一套的“講授—接受”，考核辦法大部分還是采用試卷考試的形式，學(xué)生只要以“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式就能考試過關(guān)，該教學(xué)模式只完成了一個教學(xué)過程即“任務(wù)—作業(yè)”，卻忽視了設(shè)計史對設(shè)計的思維啟發(fā)、借鑒與創(chuàng)造。史論課一般以“填鴨式”教學(xué)為主導(dǎo)，這種方法雖然讓學(xué)生掌握了很多的書本基礎(chǔ)知識，但學(xué)生獨立思考的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力基本沒有得到培養(yǎng)，教與學(xué)都是單向性、模塊化、平面化?？简灲虒W(xué)效果做出反應(yīng)就是記憶，不需要思考，更不會引發(fā)教師與學(xué)生共同去研究，同時也阻礙了學(xué)生的思考能力，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時也造就了大量的學(xué)生知識面窄，創(chuàng)新能力、實踐解決問題能力差。學(xué)科課程教學(xué)如何引發(fā)學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而進入認識狀態(tài)這至關(guān)重要。

當(dāng)前是以信息技術(shù)為背景的現(xiàn)代教育，在這個信息數(shù)字化時代，在設(shè)計史中應(yīng)引入較為新穎的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，搭建與對象相關(guān)的平臺，實現(xiàn)由文字向圖像三維VR（虛擬現(xiàn)實）的轉(zhuǎn)變。虛擬現(xiàn)實結(jié)合教育發(fā)展優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)觀點中以內(nèi)容為主的想法，開拓了新的教學(xué)方法與方式。

二、突破三維立體教學(xué)方式

三維立體教學(xué)是綜合的、多維度、全方位的教學(xué)模式，它并改變了以往以學(xué)生為中心、以課程為中心、以教師為中心的教學(xué)方式。以往單一的啟發(fā)式、探究式、研討式都是有所欠缺的，史論課程與設(shè)計實踐教學(xué)需要從一個整體的高度，相互聯(lián)系相互遞進，不能分割。

1.興趣引發(fā)，思維啟發(fā)階段。在設(shè)計史論課堂中，我們的教學(xué)常常傾注更多精力在傳達知識上，強調(diào)的是知識的量，對知識的質(zhì)比較漠然。在具體的教學(xué)中，設(shè)計了各式樣的教學(xué)方案，讓學(xué)生盡可能多地積累知識、掌握創(chuàng)造技能，同時也提出了許多被認為行之有效的創(chuàng)造式教學(xué)模式，但教學(xué)的具體方法從根本上來說仍然是灌輸、訓(xùn)練，甚至是壓制性的灌輸、機械性的訓(xùn)練，教學(xué)方式并沒有得到根本的改善。教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)便出現(xiàn)了偏差，這樣的教學(xué)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且會阻礙，甚至扼殺了創(chuàng)造性[1]。教師應(yīng)該多角度多方向啟發(fā)學(xué)生思維，設(shè)計教學(xué)案例時目的性要強，讓學(xué)生有的放矢，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式教學(xué)開啟學(xué)生的心智，通過啟發(fā)式教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.虛擬互動式從多種可能尋求解決問題的途徑和辦法。建筑史論課程內(nèi)容繁雜，知識點比較多，也難以理解，本科生在學(xué)習(xí)過程中效果并不理想，缺乏直觀深入的認識。在一些傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，教師只能依托PPT等方式教學(xué)，像其中的木構(gòu)建筑技術(shù)作法章節(jié)是教學(xué)中的難點及重點，特別是斗拱與梁架在建筑史的教學(xué)體系中占舉足輕重的地位，占的課時比例較大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的教學(xué)難點，也是教學(xué)痛點。

應(yīng)用虛擬現(xiàn)實的硬件設(shè)施與軟件環(huán)境，可以幫助教師更容易地授業(yè)解惑。對于學(xué)生來講，虛擬現(xiàn)實強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與性，更能讓學(xué)生親身體驗，主動思考，積極學(xué)習(xí)，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的無法參與、無法互動的瓶頸，避免了“填鴨式”被動教學(xué)。同時，通過虛擬手段對設(shè)計作品進行真實地模擬、展示與交互，增加教學(xué)的實踐性和真實感，引進虛擬現(xiàn)實技術(shù)進課堂，不僅可以高效傳授教學(xué)內(nèi)容，還可以利用自身核心特點，顛覆原來的內(nèi)容，發(fā)展為內(nèi)容與技術(shù)高度融合之后的“新內(nèi)容”。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)進課堂之后，不僅可以讓學(xué)生感受虛擬場景的身臨其境和自主控制的人機交互，還可以讓學(xué)生親自動手、主動思考，用先進的設(shè)計工具去搭建模型構(gòu)造。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)融文字、語音、圖像、影視、動畫和人機交互為一體，它可以較生動、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是身臨其境的情景教學(xué)。虛擬現(xiàn)實在理論教學(xué)上的運用彌補了傳統(tǒng)教育的許多不足，提高了知識傳輸?shù)男?，將理論文字轉(zhuǎn)化為虛擬實體，授課與傳統(tǒng)場所空間分離，從而促進教育者與受教育者在時空的自由互動。與此同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)還結(jié)合益智游戲、情景化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠程教育等多種手段，能夠有效解決許多以前根本無法解決的教育問題[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它提高了學(xué)生掌握知識技能的效率，優(yōu)化了教學(xué)過程、提高了教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而突破教學(xué)的重點、難點。

3.設(shè)計史真正意義上的轉(zhuǎn)化。建筑設(shè)計史課程內(nèi)容的實踐部分主要采用團隊合作的教學(xué)組織方式進行，通常以項目設(shè)計作為任務(wù)，在這個設(shè)計過程中教師和學(xué)生相互研究探討。如果把設(shè)計圖紙變成設(shè)計實物，學(xué)生的主動性、參與性、積極性都會高很多。設(shè)計出來的成果可以運用虛擬現(xiàn)實的手段表現(xiàn)出來，并參加業(yè)界舉辦的競賽進行展示，這樣的設(shè)計不再是設(shè)計結(jié)束就完了，剩下的是一團廢紙，而是真正意義上完成了從設(shè)計到實物的轉(zhuǎn)化。

三、立體教學(xué)使史論教學(xué)更具完整體

四維立體教學(xué)模式是建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)模式，在設(shè)計史實踐教學(xué)中最實用。支架教學(xué)策略的幾個步驟：（1）搭腳手架，圍繞學(xué)習(xí)主題向“鄰近”發(fā)展（啟發(fā)）；（2）進入情境，將學(xué)生引入一定的問題情境（互探）；（3）獨立探索，沿著概念框架逐步攀升（轉(zhuǎn)化）；（4）虛擬現(xiàn)實模擬場景，協(xié)作學(xué)習(xí)（研討）。通過四維立體教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂的低效高耗教學(xué)效果。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法中受教育的一方無法參與、無法互動的瓶頸；在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，使其主體地位得到充分的體現(xiàn)。要利用分段教學(xué)的方式，加強交流和互動。

良好的教學(xué)內(nèi)容與師資力量，也需要先進的技術(shù)來表達傳播。虛擬現(xiàn)實結(jié)合技術(shù)手段提高了學(xué)生的主動性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主體性也會得到較大的發(fā)揮，同時也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式的實踐體會

利用虛擬仿真技術(shù)進行教學(xué)，實現(xiàn)課程理論教學(xué)與課程實踐教學(xué)的結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和虛擬仿真教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果直觀而真實，還能對有些不可直觀展示的結(jié)構(gòu)原理進行三維直觀演示。在實際教學(xué)中，親自參與、親身感受比純理論式的說教更具有說服力，參與式交互學(xué)習(xí)與被動的觀看接受有不同的收獲。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)增加了學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性和趣味性。甚至對于一些有危險性的操作，通過VR進行學(xué)習(xí)和教育，不但可以減少現(xiàn)實空間中的困難和危險性，更能節(jié)約教學(xué)成本。

參考文獻：

[1]辛繼湘.教學(xué)價值的生命視界[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2006.

[2]許曉川.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用[N].山西日報，2016-03.