張靜 何俊仕 劉丹

摘要：在分析大學生實踐技能提升限制因素基礎上，本文從強化實踐教學、突出學生創(chuàng)新主導地位及開展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動三方面探討了水利工程專業(yè)大學生實踐技能提升的方法，為水利工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及實踐技能提升提供參考。

關鍵詞：實踐技能；創(chuàng)新能力；提升；水利工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0134-02

一、引言

大學生實踐技能提升是培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展、滿足社會需求的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，也是高校人才培養(yǎng)的重要目標之一。隨著國家對高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及實踐能力提升也提出了新要求。水利工程專業(yè)由于其固有的學科交叉性、工程復雜性、發(fā)展快速性、目標綜合性等特點[1]，對水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)及技能提升也提出了更高的要求。本文將在分析影響大學生實踐技能提升的制約因素后，以水利工程專業(yè)大學生為對象，探討提升水利工程專業(yè)大學生實踐技能的方法，為高等院校水利工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參考。

二、大學生實踐技能提升的制約因素分析

國內(nèi)許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學生實踐技能提升的模式進行了系統(tǒng)研究和實踐，取得了一定成績，但仍然存在一些制約因素。

1.理論與實踐相脫節(jié)制約了大學生實踐技能的提升?，F(xiàn)階段，雖然全國高校為提升大學生創(chuàng)新能力和實踐技能不斷在理論教學和實踐教學中進行改革與創(chuàng)新，但教學體系還是以課堂為主。尤其是實踐教學，還是以課程實踐為主，制約了大學生實踐能力的提升[2]。學生通過幾天的校外認識實習、畢業(yè)實習、校內(nèi)集中一段時間的課程設計、畢業(yè)設計，只能加深專業(yè)中某門課程理論中某些知識點的理解和驗證，缺乏實踐能力鍛煉的連續(xù)性和專業(yè)知識應用的系統(tǒng)性。而且，受高校普遍強于理論研究而缺乏專業(yè)應用背景的限制，實踐內(nèi)容也較為陳舊，滯后于專業(yè)技術的更新和發(fā)展。

2.過多強調(diào)指導教師的主體地位，約束了學生創(chuàng)新意識和主觀能動性的發(fā)揮。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是提高大學生創(chuàng)新意識、發(fā)揮大學生主觀能動性的重要載體之一。然而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報中，多是指導教師圍繞其科研課題定出題目，學生圍繞既定內(nèi)容參與研究，雖然學生通過查閱文獻、動手試驗鍛煉了一定的實踐能力，然而過多地依賴教師的研究課題和科研思路，不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮。

3.各級創(chuàng)新競賽受申報數(shù)量限制，輻射面窄，限制同學申報積極性。受經(jīng)費、場地等限制，一些市級、省級、國家級創(chuàng)新能力競賽往往限制申報數(shù)量，如2017年全國高校學生鋼結(jié)構(gòu)創(chuàng)新競賽要求每個學校或二級學院參賽隊數(shù)不超過3支；2017年第五屆全國大學生水利創(chuàng)新大賽要求各高校推薦的參賽作品數(shù)量不超過3件等。申報數(shù)量的限制，大大削弱了學生參與的積極性和主動性，增加了學生的畏難情緒，不利于廣大學生創(chuàng)新性和開拓性的提高。

三、水利工程專業(yè)大學生實踐技能提升的模式探討

1.強化實踐教學，建立開放實驗室，加強校企合作。強化實踐教學，有助于學生對理論的掌握，同時也是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的重要途徑[3]。強化實踐教學，從加強學科實驗平臺建設開始，要鼓勵學生走進實驗室，充分利用教學及科研資源。大學生通過開放的水力學實驗室，土力學實驗室，水利工程實驗室，建筑材料實驗室等可進一步鞏固水利工程專業(yè)涉及的基礎理論，鍛煉實驗技能，培養(yǎng)學生綜合實驗能力和科研創(chuàng)新能力。

加強校企之間合作是強化實踐教學的另一有效措施，通過加強校企長期合作為學生提供更廣闊的實踐空間。如結(jié)合水文部門定期采集水文數(shù)據(jù)等基礎工作，安排大學生分組輪流參與實踐，在親自動手操作儀器和讀取數(shù)據(jù)后，對工作步驟和相關儀器的使用更游刃有余。大學生在實踐過程中不斷激發(fā)新思路、提出新方法，提高創(chuàng)新能力。

2.突出學生創(chuàng)新主導地位，激發(fā)主觀能動性。高校人才的培養(yǎng)，不僅僅是知識的簡單傳遞，更重視的是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的提升[4]。轉(zhuǎn)變“要我學習”為“我要學習”、“要我研究”為“我要研究”，將有效保護并激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極參與科技創(chuàng)新的內(nèi)在動力。學校通過專業(yè)介紹會及專家報告會，向?qū)W生傳授專業(yè)技能要求及創(chuàng)新重要性，從而提高學生對專業(yè)技能提升的意識和重視程度。同時學校也應進一步優(yōu)化優(yōu)秀大學生人才培養(yǎng)的考核評價體系[5]，將原來僅依據(jù)學習成績評價學生的標準修改為以理論成績、實踐成績以及創(chuàng)新成績?yōu)樵u價依據(jù)的新標準，提高學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實踐能力提升的重視，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。

3.開展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)新能力提升氛圍。學科競賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等是學生在學習期間，積累實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與鍛煉的重要內(nèi)容[6]。學校應開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，設置評比規(guī)則及獎勵機制，并將其納入教學培養(yǎng)方案中，在給大學生提供參賽機會的同時，也為高一級競賽選撥優(yōu)秀作品。如沈陽農(nóng)業(yè)大學水利學院設置了水知識競賽、測量大賽、結(jié)構(gòu)設計大賽、水利創(chuàng)新設計大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計大賽等競賽項目，并設置相應的獎勵學分，鼓勵學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題并給予一定的基金資助，目前水利學院30%大學生已參與到各種技能競賽中[7]。這種多元化的校級綜合實踐項目為所有學生參與實踐提供了平臺又滿足了學生個體能力差異的發(fā)展。

指導教師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報及競賽活動中起著不可磨滅的指導作用[8]。教師科研實踐能力提升是大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。學校應積極爭取國家、政府支持，提高教師隊伍建設。實行理論與實踐兩手抓政策，鼓勵教師出國留學學習國外相關專業(yè)理論發(fā)展和先進科學技術，同時也鼓勵教師走出校門到相關行業(yè)企業(yè)參與實踐，掌握工作實況學習實踐經(jīng)驗，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

四、結(jié)論

大學生實踐技能提升是教學方式改革下培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力工程技術人才的重要體現(xiàn)。本文從強化實踐教學、樹立學生創(chuàng)新主導地位及開展多元化競賽活動三方面分析了提高水利工程專業(yè)大學生實踐技能的模式和方法，以期促進水利工程專業(yè)大學生創(chuàng)新實踐能力提升，為工程應用型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[7]張靜，何俊仕，周林飛.水利工程專業(yè)大學生實踐技能競賽設計與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2016，18（6）：719-724.

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