孫曉英

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學(xué)的全過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)主要就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠針對(duì)歷史線索等各方面的元素提出相應(yīng)的疑問(wèn)，并主動(dòng)發(fā)散自己的思維來(lái)思考這些問(wèn)題。這種意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于具體教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，目前已經(jīng)成為了我國(guó)大部分初中歷史學(xué)科的重要部分。本文先闡述了初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性，接著在立足當(dāng)前具體現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用、深入全面的改善師生間的溝通環(huán)境三個(gè)方面，深入全面的探討了其具體應(yīng)用策略與途徑，最后還以新人教版《中華民國(guó)的創(chuàng)建》為例，詳細(xì)闡述了如何在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 歷史教學(xué)

在新課程改革的背景下，我國(guó)初中歷史學(xué)科也出現(xiàn)了顯著的變化，很多一線教師在具體教學(xué)過(guò)程中都開始嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從以前的被動(dòng)接受各類知識(shí)，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考各類知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，很多初中歷史教師都開始重視在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終顯著地增強(qiáng)歷史學(xué)科的最終教學(xué)效果。但就目前的具體現(xiàn)狀來(lái)看，部分歷史教師還缺乏對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也成為教學(xué)實(shí)踐的瓶頸。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的必要性

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常有必要的。近年來(lái)隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入研究，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“后課改”時(shí)代基礎(chǔ)教育改革面臨的首要關(guān)鍵問(wèn)題，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是一種關(guān)鍵核心能力，能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，提高他們對(duì)于各類社會(huì)現(xiàn)象的理解能力，從而增強(qiáng)他們的洞察力。其次，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還有助于讓學(xué)生從真實(shí)的歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成正確的人生觀，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮也有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。最后，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠有效的改善師生之間的交流溝通關(guān)系，初中學(xué)生喜歡用批判的眼光看待周圍事物，要求成人尊重他們的意志與人格，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)兩者之間的相互了解有效溝通，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，最終營(yíng)造一種比較和諧的師生關(guān)系。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)各個(gè)初中的歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史學(xué)科的課時(shí)本身就比較少。很多教師在具體教學(xué)過(guò)程中急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，根本不會(huì)給學(xué)生預(yù)留太多思考問(wèn)題的時(shí)間。而學(xué)生為了獲得更好的歷史學(xué)科成績(jī)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)刻意記憶那些知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)過(guò)多的思考。這種情況使得很多初中生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中都沒有形成相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，給后續(xù)教學(xué)帶來(lái)較大的影響。就當(dāng)前的具體現(xiàn)狀來(lái)看，我們初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都有固定的套路，問(wèn)題的價(jià)值非常低。由于多數(shù)教師急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，因此教師都會(huì)在課堂教學(xué)之前設(shè)計(jì)一些封閉性問(wèn)題，比如某件歷史事件的發(fā)生時(shí)間等。這些問(wèn)題都有固定的答案，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候根本無(wú)法發(fā)散自己的思維，極大的影響了問(wèn)題的價(jià)值。

第二，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)也比較落后，基本上都會(huì)一些歷史知識(shí)和歷史事件的堆積。事實(shí)上在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的時(shí)候可以考慮積極使用多媒體工具。但很多歷史教師在這方面還有較大的不足，影響了問(wèn)題情境的最終效果。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)的視角比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維能力。初中學(xué)生本身還處于叛逆期，他們?cè)诳创龁?wèn)題的時(shí)候往往喜歡提出質(zhì)疑，并且初步學(xué)會(huì)了如何使用批判的目光來(lái)看待周圍事物。而如果教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候視角過(guò)于單一，那么就會(huì)束縛學(xué)生的思維能力，很難培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分提高他們的主體地位。具體可以考慮從以下三個(gè)方面入手：第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間的時(shí)候做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在初步了解課程章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)接觸各個(gè)問(wèn)題，能夠有效的提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第二，教師應(yīng)該以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，可以在課堂教學(xué)中主動(dòng)推行一些新型的學(xué)習(xí)方式，比如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。課堂教學(xué)中主動(dòng)摒棄以前的填鴨式教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互之間的交流與溝通，綜合每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。第三，教師在創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該盡可能的還原歷史場(chǎng)景，跟學(xué)生播放一些跟歷史場(chǎng)景非常相近的視頻文件，讓學(xué)生融入到歷史情境中，充分發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值。

2.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教師在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的全過(guò)程中具有顯著的主導(dǎo)作用，并且教師自身的綜合素質(zhì)也直接影響了最終的培養(yǎng)效果。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)積極的提高自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)，不僅自身要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)理論，同時(shí)還要積極學(xué)習(xí)各類新型的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該深度專研教材，掌握每一個(gè)章節(jié)教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容，并且能夠充分理清這些教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)體系中的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)核心內(nèi)容的整合，明確每一個(gè)章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，靈活的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免歷史教學(xué)出現(xiàn)照本宣科等問(wèn)題。最后，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)自身所教的學(xué)生群體有一個(gè)綜合全面的了解，明確每一個(gè)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的態(tài)度和歷史學(xué)科的具體學(xué)習(xí)情況。這樣教師就能夠針對(duì)學(xué)生群體采取相應(yīng)的教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

3.深入全面的改善師生間的溝通環(huán)境

在具體教學(xué)過(guò)程中，歷史教師還應(yīng)該積極改善師生之間的溝通關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)該秉承平等的原則來(lái)跟學(xué)生交流，并且尊重學(xué)生表達(dá)的任何一個(gè)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。如果師生之間存在一些爭(zhēng)端，那么教師也應(yīng)該盡可能的使用協(xié)商來(lái)化解爭(zhēng)端，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師自己在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，并引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行一些師生間的討論，在討論過(guò)程中不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法與策略，完善問(wèn)題意識(shí)教學(xué)體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的示范引領(lǐng)下，他們也能夠從一個(gè)相對(duì)客觀的角度來(lái)看待各類問(wèn)題，同時(shí)積極接受教師的指導(dǎo)以及教師提出的各類意見。學(xué)生學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)價(jià)值，在發(fā)生師生矛盾的時(shí)候能積極跟教師進(jìn)行溝通，最終形成相互理解的融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的案例分析

1.新人教版《中華民國(guó)的創(chuàng)建》簡(jiǎn)介

新人教版《中華民國(guó)的創(chuàng)建》一章節(jié)的教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生更好的了解中國(guó)民國(guó)建立的大背景，以及中華民國(guó)時(shí)期采取的各個(gè)內(nèi)外政策，了解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》在那個(gè)歷史時(shí)代的重要意義。另外，本章節(jié)的教學(xué)還要讓學(xué)生明確袁世凱竊取革命果實(shí)的歷史事實(shí)。在具體教學(xué)方法上，引入了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)主線，設(shè)計(jì)了很多能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的問(wèn)題，從而讓他們主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，提高最終教學(xué)的成效。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在本章節(jié)課程剛剛開始的時(shí)候，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)完成課程章節(jié)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新章節(jié)課程時(shí)的興趣。這里使用多媒體展示了一張孫中山就任中華民國(guó)臨時(shí)總統(tǒng)時(shí)的照片和一張?jiān)绖P就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)的照片，并在此處附加了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如照片描述的場(chǎng)景分別是什么？第一張、第二張圖片分別拍攝的時(shí)間？?jī)蓮堈掌臄z的歷史背景有什么不同之處？通過(guò)一系列問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，學(xué)生注意力很快被吸引到教學(xué)主題上來(lái)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)逐層分析，步步深入，提高學(xué)生的邏輯思維又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)積極性。

3.鞏固學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在后續(xù)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該積極跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并利用各類教學(xué)的間隙，提出一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題。比如當(dāng)武昌起義在國(guó)內(nèi)爆發(fā)的時(shí)候，孫中山還在國(guó)外，但是當(dāng)他回到國(guó)內(nèi)的時(shí)候，就立即進(jìn)行了臨時(shí)大總統(tǒng)的選舉，這主要是因?yàn)槭裁矗窟@些問(wèn)題的提出能夠讓學(xué)生自主的將一些有關(guān)聯(lián)的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，并且思考這些歷史事件背后蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師也可以考慮直接展示孫中山先生在就任的時(shí)候宣讀的《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書》，并讓學(xué)生從中總結(jié)南京臨時(shí)政府在那個(gè)時(shí)期所秉承的外交政策。這樣就能有效的提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的思考意識(shí)，并能夠在教學(xué)過(guò)程中慢慢形成問(wèn)題意識(shí)，顯著增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

4.從多個(gè)角度看待問(wèn)題

在《中華民國(guó)的創(chuàng)建》章節(jié)的最后教學(xué)階段中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)從多個(gè)角度來(lái)看待具體歷史事件，并能夠利用逆向思維來(lái)看待各個(gè)歷史問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)該勇于提出質(zhì)疑。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出為什么孫中山要讓位給袁世凱等。在學(xué)生提出這些問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)論問(wèn)題是否簡(jiǎn)單，哪怕問(wèn)題本身具有一定的邏輯錯(cuò)誤，教師都不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該以正向的態(tài)度來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題，從而凸顯學(xué)生的批判精神，避免他們的學(xué)習(xí)熱情被打消。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，各類新型的教學(xué)理念與方式在初中歷史學(xué)科中的融入程度會(huì)變得更深。這也需要教師能夠不斷的轉(zhuǎn)變自身思想，能夠真正在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在中心，積極開發(fā)各類跟具體教學(xué)內(nèi)容相契合的參與式、合作式模式，關(guān)照學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，在下一步的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該積極明確學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并且在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)不同的章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于各類問(wèn)題的主動(dòng)思考意識(shí)，最終完成教學(xué)過(guò)程中針對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，顯著的提高初中歷史學(xué)科的最終教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）