馬祥麗

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格及特質(zhì)等，是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在兒童早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)兒童現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。它不是兒童所獲得的具體的知識(shí)、技能，也不是兒童學(xué)習(xí)的具體方法，而是促使兒童自己獲得各種各樣知識(shí)與技能的能力。

戶外游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒在幼兒園生活不可或缺的重要內(nèi)容?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)?！睉敉庥螒?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)具有重要的價(jià)值，北師大劉焱教授在《兒童游戲通論》中明確指出：“戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即‘學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和‘通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。

教師作為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在戶外游戲活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，教師的指導(dǎo)策略和方式影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。在日常的教育實(shí)踐中，筆者十分注重戶外游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，抓住每一次契機(jī)，給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、尊重幼兒，讓幼兒自主選擇

在游戲活動(dòng)中幼兒是游戲的主人，是游戲的主導(dǎo)者，教師應(yīng)尊重幼兒，將游戲的權(quán)利還給幼兒。本學(xué)期，筆者所在的幼兒園充分利用戶外環(huán)境，多方整合，創(chuàng)設(shè)了7個(gè)戶外游戲區(qū)域，分別是戶外角色區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)、大型積塑區(qū)、騎車區(qū)、戶外美術(shù)區(qū)、戶外探索區(qū)。在保證安全的前提下，孩子們可以根據(jù)自己的興趣在各區(qū)域內(nèi)游戲，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)的產(chǎn)生。

二、豐富材料，讓幼兒自由想象

材料是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開(kāi)了材料游戲難以進(jìn)行。在戶外游戲區(qū)，我們提供了大量的游戲材料，其中包括高結(jié)構(gòu)材料，也包括低結(jié)構(gòu)材料，有逼真性的材料，也有替代性材料。例如，在戶外角色區(qū)，我們提供了絲巾、雪花片等低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)我們也提供了仿真蔬菜、餐具、娃娃、嬰兒車等結(jié)構(gòu)性高、逼真性強(qiáng)的材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，高結(jié)構(gòu)的材料容易觸發(fā)幼兒的游戲行為，低結(jié)構(gòu)的材料更能夠?qū)⒂螒蛲葡蛏钊?。孩子們?cè)谑褂媒z巾這一材料時(shí)，它可以是圍巾、圍裙，或者是披風(fēng)、裙子等，也可以是野餐時(shí)用的墊子、遮陽(yáng)的帳篷，甚至將絲巾系起來(lái)就變出了一個(gè)買菜的籃子、斜挎包等。日常用于建構(gòu)的雪花片，可以是麥片、錢、藥品等。再比如說(shuō)在騎車區(qū)，我們提供了小拖車、小推車、三輪車、滑板車、自行車等幼兒常用的車。在使用小拖車的過(guò)程中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，它既可以充當(dāng)運(yùn)輸工具，用以運(yùn)送各個(gè)區(qū)域需要的游戲材料，同時(shí)它也可以充當(dāng)交通工具，用以輔助孩子們的游戲，將幼兒自主生發(fā)的游戲活動(dòng)推向更深入的水平。

在各類游戲材料的輔助下，幼兒充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，創(chuàng)造游戲新玩法，實(shí)現(xiàn)了一物多玩的效果，在這一過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性得以發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)展。

三、適時(shí)等待，讓幼兒主動(dòng)探索

在游戲過(guò)程中，幼兒常常會(huì)因?yàn)檫@樣或者那樣的原因，出現(xiàn)問(wèn)題，教師的介入時(shí)機(jī)對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，而適時(shí)的等待，有利于幼兒自主探索解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)小拖車投入使用之后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)它非常感興趣。一次戶外游戲活動(dòng)，堃堃的小拖車?yán)锊粌H坐著浩浩，還整齊地堆滿了一人高的塑料磚塊。堃堃拉著小拖車出發(fā)了，靠邊的場(chǎng)地兩端分布四個(gè)下水窨井蓋，當(dāng)車輪壓過(guò)窨井蓋時(shí)，小拖車顛簸了幾下，塑料磚塊倒了一地。起初堃堃和浩浩沒(méi)有放在心上，他們把磚塊重新碼放整齊后繼續(xù)出發(fā)了，當(dāng)車輪再次碾壓窨井蓋時(shí)，磚頭又倒了一地。當(dāng)筆者注意到這一狀況時(shí)，并沒(méi)有直接介入，而是選擇了繼續(xù)觀察，看看孩子們能不能解決這一問(wèn)題。只見(jiàn)浩浩說(shuō)：“哎呀！又倒了！”堃堃說(shuō)：“怎么回事呀？”他們圍著小車看了看。堃堃說(shuō)：“這個(gè)地跟別的地不一樣，都是洞。”浩浩說(shuō)：“那我們換個(gè)路線吧?！眻覉液秃坪圃诮?jīng)歷了兩次失敗的嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)路面不平，小車會(huì)搖晃，小車搖晃磚塊就會(huì)掉下來(lái)，并且找到了“換個(gè)路線”的解決方法。

在游戲分享時(shí)間里，筆者提出問(wèn)題“為什么磚頭總是掉下來(lái)？”堃堃說(shuō)：“有的地不平，小車開(kāi)過(guò)去磚頭會(huì)掉，我們和別人撞到一起磚頭也會(huì)倒?！焙坪蒲a(bǔ)充說(shuō)：“轉(zhuǎn)彎的時(shí)候磚頭也掉下來(lái)了?！焙⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)了磚頭掉下來(lái)的原因，并且找到了解決問(wèn)題的辦法，而不是在遇到問(wèn)題之后選擇放棄這一游戲，或者是任由磚頭掉下。在這一過(guò)程中孩子們自主探索，積極解決問(wèn)題，并與同伴合作的能力正是我們所強(qiáng)調(diào)的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是因?yàn)檫@些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)促使孩子們很快地解決了游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、反復(fù)嘗試，讓幼兒不懈堅(jiān)持

在教育實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)遇到難題時(shí)，有的孩子會(huì)專注于眼前這個(gè)難題，堅(jiān)持把它解決掉，而有的孩子則選擇放棄，轉(zhuǎn)身進(jìn)入到別的活動(dòng)里。這反映出來(lái)的就是孩子們的專注程度以及堅(jiān)持程度不同，所以在面對(duì)難題的時(shí)候他們會(huì)有不同的選擇方式。在教育實(shí)踐中，筆者常常思考如何培養(yǎng)孩子們的堅(jiān)持性，除了鼓勵(lì)，還需要的就是不打擾和強(qiáng)化。

在一次戶外游戲活動(dòng)中，萌萌和霖霖選擇了騎車區(qū)進(jìn)行游戲。他們拿到了兩輛小拖車，并在小拖車上堆了許多磚頭。萌萌和霖霖嘗試把兩輛拖車串起來(lái)，變成一輛小火車，于是萌萌拉著小拖車在地上跑，坐在車?yán)锏牧亓貏t拉著另一輛小拖車的繩子，于是擁有兩節(jié)車廂的小火車出現(xiàn)了。他們開(kāi)始開(kāi)動(dòng)自己的小火車，開(kāi)了一段時(shí)間后，霖霖發(fā)現(xiàn)拉著小拖車雙手不能自如活動(dòng)，身體也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。于是他開(kāi)始思考，如何在解放自己雙手的情況下，讓小火車正常開(kāi)動(dòng)起來(lái)。他把前面小拖車?yán)飰竞玫拇u塊從中間搬下來(lái)，拿起后面小拖車的繩子套在前面小拖車的磚塊上（每個(gè)磚塊上有凸起下有凹槽，磚塊是拼著堆起來(lái)的），再把搬下來(lái)的磚塊堆砌好，霖霖坐上小拖車指揮萌萌把車開(kāi)起來(lái)。由于磚塊本身很輕，繩子又卡在兩個(gè)磚塊的中間，磚塊連接得不緊密，無(wú)法承受后面小拖車的重量，導(dǎo)致小火車開(kāi)起來(lái)時(shí)，前面拖車?yán)锏拇u塊倒了下來(lái)，小火車連接失敗了?？吹竭@里，筆者并沒(méi)有去打擾正在積極想辦法的霖霖。只見(jiàn)霖霖并沒(méi)有放棄，他反復(fù)嘗試，最終發(fā)現(xiàn)把磚頭堆嚴(yán)實(shí)，繩子套在磚頭上能夠讓小火車開(kāi)得更遠(yuǎn)。

在這一次游戲中，很顯然萌萌和霖霖是合作伙伴，并且他們之間有著良好的分工，萌萌在地上拉車跑，霖霖負(fù)責(zé)銜接兩輛車并指揮萌萌。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)之后，霖霖表現(xiàn)出了超強(qiáng)的堅(jiān)持性，它積極主動(dòng)、反復(fù)嘗試，最終解決了問(wèn)題。在游戲分享環(huán)節(jié)，筆者將所觀察到的現(xiàn)象和大家一同分享，同伴們也為萌萌和霖霖的堅(jiān)持性鼓掌，這在一定的程度上又一次強(qiáng)化了萌萌和霖霖的堅(jiān)持性。

五、及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒自信向上

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)成人的鼓勵(lì)，幼兒自信心的建立離不開(kāi)一次次成功的經(jīng)驗(yàn)。在戶外探索區(qū)有一個(gè)高難度的走平衡項(xiàng)目，它是在兩座“小山峰”之間由粗樹(shù)干連接起來(lái)的。涵涵是一個(gè)比較內(nèi)斂、膽小的孩子，小小的身軀讓他更加不敢嘗試一些有難度的身體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一次，許多孩子們都在嘗試從樹(shù)干的這一頭走到那一頭，有的孩子選擇爬過(guò)去，有的孩子顫顫巍巍地走過(guò)去，有的孩子快速地跑過(guò)去，只有涵涵躲在后面，想過(guò)去又不敢過(guò)去?？吹竭@一現(xiàn)象后，筆者走到了涵涵的面前：“涵涵，老師站在下面扶著你的手好不好？”涵涵看著我，同意了。于是涵涵開(kāi)始了他入學(xué)以來(lái)的第一次大膽行為，在這一過(guò)程中我和其他孩子一起為涵涵加油。最終，涵涵完成了這一挑戰(zhàn)。當(dāng)涵涵成功走到另一頭時(shí)，他興奮地跳了起來(lái)：“我做到了，我做到了！”筆者相信這一次經(jīng)歷，會(huì)對(duì)涵涵今后的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，當(dāng)涵涵再次面對(duì)困難的時(shí)候，他可能會(huì)更加勇敢，更加自信，更加有底氣。幼兒的自信心就是這樣在一件件小事，一次次成功的經(jīng)歷之后建立起來(lái)的。

在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒自由結(jié)伴、自主選擇游戲區(qū)域和游戲材料，通過(guò)探索、協(xié)商、同伴互助等方式，自發(fā)創(chuàng)造出各種不同游戲玩法，在這一過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性、堅(jiān)持性、想象力、創(chuàng)造力、合作能力以及問(wèn)題解決能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷養(yǎng)成，也正是這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)促使他們解決了游戲過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題，使他們成為真正有能力的溝通者和學(xué)習(xí)者。而這一切都離不開(kāi)教師的支持，教師是幼兒戶外游戲的支持者和引導(dǎo)者，為幼兒提供豐富的游戲材料和安全的游戲場(chǎng)地，觀察幼兒的游戲行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行介入，支持他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇，自信開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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