傅麗

一、改進(jìn)閱讀方式，提高群文閱讀速度

第三學(xué)段的群文閱讀課中，學(xué)生應(yīng)該在一堂課上讀五或六篇篇幅較長的文章。因此，我們應(yīng)該改進(jìn)閱讀方式，教會(huì)學(xué)生快速閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀速度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

1. 從朗讀向默讀發(fā)展。根據(jù)研究和測試，小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生每分鐘朗讀大約130個(gè)字，默讀每分鐘大約300個(gè)字。在朗讀過程中，為了達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果，學(xué)生在停頓、輕重、延長等方面下了功夫，這不僅降低了閱讀速度，而且忽略了對文本的整體把握。而采用默讀的方式，在短時(shí)間內(nèi)就能了解文本大意。實(shí)踐表明，連續(xù)的默讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的閱讀速度、流暢度和閱讀理解能力。

2. 從音讀到視讀發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生從二年級開始學(xué)習(xí)默讀，到了第三學(xué)段，學(xué)生基本能做到不出聲地動(dòng)唇閱讀，雖不出聲，但學(xué)生心中仍然經(jīng)歷著朗讀過程。這種必須通過聽覺中樞加工，一字一句閱讀的方法就是“音讀法”。隨著學(xué)生年齡的增長，他們的大腦視覺中樞不斷發(fā)展，為視讀奠定了基礎(chǔ)?！耙曌x法”通過視覺器官直接感知文本，不經(jīng)聲音階段，直接獲取文本的內(nèi)容，閱讀速度更快，并且記憶更加深刻。

3. 由通讀向跳讀發(fā)展。學(xué)生在有限的時(shí)間里，面對一組文章，快速捕捉信息的能力將直接影響閱讀的效率和質(zhì)量。因此，在閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生跳過某些細(xì)節(jié)并從關(guān)鍵字中提取信息。這些關(guān)鍵詞既可以是文章中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的詞語，也可以是文中表示重要數(shù)據(jù)的詞。提取了這些信息，學(xué)生就可以對文章的脈絡(luò)一目了然，達(dá)到事半功倍的效果。

二、學(xué)習(xí)讀文策略，發(fā)掘群文閱讀方法

在第三學(xué)段中，學(xué)生的思維發(fā)展水平正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，在群文閱讀中，可以結(jié)合眾多文本嚴(yán)密的邏輯、豐富的組合線索，教學(xué)群文閱讀方法，讓學(xué)生在比較、分析和判斷中提升自己的閱讀力。

1. 學(xué)會(huì)預(yù)測。每一個(gè)文本都包含了大量的信息，如題目、目錄、插圖及文本細(xì)節(jié)等，學(xué)生可以根據(jù)文本提供的線索，調(diào)動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測和檢驗(yàn)。而具有同一“議題”的文本，能使學(xué)生的預(yù)測取向合理，并使他們的思維能力得到有效的鍛煉。

2. 學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)。群文閱讀最大的特點(diǎn)就是打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，圍繞一定的議題，結(jié)合閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間里閱讀一組文章。而設(shè)計(jì)一個(gè)精巧的閱讀單，會(huì)如同思維導(dǎo)圖一般，把原來不可視的思維呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行理解、記憶和遷移。

3. 學(xué)會(huì)統(tǒng)整。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如果不能夠?qū)λx到的大量信息進(jìn)行梳理整合，就會(huì)陷入資訊的泥潭，只有看到事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)整合，從多個(gè)文本中提取信息，并由此獲得更全面的理解，才能將看似無序的信息提升為系統(tǒng)的知識(shí)。

三、激發(fā)探究意識(shí)，提升群文閱讀效度

群文閱讀的教學(xué)過程恰恰是教師和學(xué)生集體建構(gòu)的過程。它要求教師和學(xué)生通過對話、傾聽和合作來發(fā)現(xiàn)、思考、討論并達(dá)成共識(shí)。在這一過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在此過程中加深對現(xiàn)象或問題的思考，挖掘文本新的意義，這才是有效度的閱讀。

1. 求同比異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。群文閱讀是以議題為主線，串聯(lián)幾篇文章，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組文章中的異同，激發(fā)學(xué)生不斷分析和探索的興趣。如在“故事中的狐貍”群文閱讀中，通過《狐假虎威》 《狐貍的清白》 《狐貍孵蛋》 《狐貍和馬》這一組文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這幾則故事都和狐貍有關(guān)，可是塑造的狐貍形象卻截然不同，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納，原來故事中角色的形象受到象征手法和文化背景的影響，這樣，學(xué)生對于狐貍的認(rèn)識(shí)就更為全面具體了。

2. 共同參與，樂于交流。在群文閱讀教學(xué)中，教師要克服用自己的思想來取代學(xué)生思維的沖動(dòng)，要能營造傾聽、認(rèn)同和接納的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，不斷產(chǎn)生新的視野、新的理解，分享閱讀的結(jié)果。例如，在以“談?wù)f謊”為議題的群文閱讀中，學(xué)生針對組文《爸爸最值錢》 《不成功的采訪》 《謊言與音樂會(huì)》進(jìn)行了質(zhì)疑：說謊一定是錯(cuò)誤的嗎？說謊與誠信之間有什么關(guān)系？通過辨析、補(bǔ)充，充分發(fā)揮了群體的力量，激活了學(xué)生的思維，達(dá)成“善意的謊言帶來親情至深、互相關(guān)愛的美好情感，惡意的謊言不可為”這一共識(shí)。

群文閱讀不僅有利于學(xué)生通過閱讀獲得更多的信息，獲取更多的知識(shí)，更重要的是，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)快速閱讀、統(tǒng)整信息、提出問題和解決問題的策略，有效地提升了學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：淮安工業(yè)園區(qū)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校）