劉長(zhǎng)軍

細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)雖小，卻關(guān)乎課堂教學(xué)能否順利實(shí)施。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多細(xì)節(jié)并沒(méi)有在課堂上得到有效關(guān)注和落實(shí)。2016-2017學(xué)年，我參加了全區(qū)小學(xué)綜合組視導(dǎo)工作。在聆聽(tīng)的近百節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂細(xì)節(jié)的把握上還存在以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)缺乏層次性。教育要面向全體學(xué)生。2008年密云區(qū)提出了“中小學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”，對(duì)課堂細(xì)節(jié)作出了明確規(guī)定，如“教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體學(xué)生，利于實(shí)施分層教學(xué)”“要以情景為切入點(diǎn)，以問(wèn)題為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，課堂提問(wèn)要照顧到不同層次的學(xué)生”等。但我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏不同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，“一呼百應(yīng)”的應(yīng)答方式還大量存在。雖然課上回答問(wèn)題基本能達(dá)到人均一次，但真正參與問(wèn)題互動(dòng)的學(xué)生只占約二分之一。這主要是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)對(duì)問(wèn)題的層次性關(guān)注不到位。

問(wèn)題2：課堂“表演”味道太重。有的教師在課堂上講得如行云流水，非常順暢，學(xué)生跟老師的配合也天衣無(wú)縫。但仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課上并未就所學(xué)內(nèi)容提出任何問(wèn)題，而教師也沒(méi)有設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)；課堂中的呼應(yīng)多集中在少數(shù)“好學(xué)生”身上，用以保證師生間配合“默契”。公開(kāi)課應(yīng)該是日常課堂的真實(shí)再現(xiàn)，而不應(yīng)該成為充滿(mǎn)表演味道的課堂。

問(wèn)題3：拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象很普遍。究其原因，主要是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)未能從整體上科學(xué)設(shè)計(jì)：有的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏主線(xiàn)，課堂上師生互動(dòng)沒(méi)有秩序；有的課時(shí)容量太大，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，為完成教學(xué)任務(wù)，教師往往拖堂。

問(wèn)題4：課堂語(yǔ)言不夠精煉。聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的很多語(yǔ)言隨意性較大，缺乏思考，如“你們聽(tīng)明白了嗎”“你又想舉手？就你啦”“你已回答好幾次了，萬(wàn)不得已時(shí)不再叫你”等。這些語(yǔ)言有的容易產(chǎn)生歧義，有的缺乏正向引導(dǎo)，說(shuō)明教師課堂語(yǔ)言的基本功不到位。

問(wèn)題5：對(duì)近視現(xiàn)象關(guān)注不夠。課堂上很多學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿不正確，教師沒(méi)有及時(shí)糾正；不重視眼保健操的練習(xí)，有時(shí)眼保健操的廣播都開(kāi)始了，教師還在講課。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起重視，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的用眼習(xí)慣。

認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要是細(xì)節(jié)落實(shí)不到位，究其根本，就是教師的學(xué)生觀還未真正形成。教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，堅(jiān)持以學(xué)生為本。如在備課時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題；課堂上，應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的空間，不做無(wú)效的“表演”；課堂語(yǔ)言要精煉，給學(xué)生正向的引導(dǎo)等。

教育的根本目的是育人，而育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的大工程，其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都很重要。教師必須在細(xì)節(jié)上下功夫，這樣才能提高課堂效率。

編輯 汪倩