劉艷瑞 郭斌 楊秋菊

摘 要：醫(yī)療行業(yè)是一個較為特殊的服務(wù)行業(yè)，不僅要求醫(yī)務(wù)工作者具有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度和全面的醫(yī)學(xué)知識體系，還具有熟練的醫(yī)學(xué)技術(shù)以及豐富的臨床經(jīng)驗，同時還需要具有一個積極樂觀的心態(tài)，保持敏捷的思維，并具有較強的意志力和心理承受能力。而對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其要學(xué)習(xí)的知識具有較強的專業(yè)性，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁雜，學(xué)時相對較長，這就很容易致使醫(yī)學(xué)生很容易出現(xiàn)心理健康問題，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該注重醫(yī)學(xué)生的心理健康教育。筆者針對影響醫(yī)學(xué)生心理健康的重要因素進行了深入的探究與分析，并提出了醫(yī)學(xué)生心理健康教育的有效途徑，希望有助于醫(yī)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 心理健康 教育途徑

大學(xué)生是國家未來建設(shè)與發(fā)展的主要動力，尤其是醫(yī)學(xué)大學(xué)生，更是國家發(fā)展中必不可少的一部分，擔(dān)任著國家未來的醫(yī)護工作者的重要的使命。因此，應(yīng)該注重醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，以此有效的保障其更好的為人們服務(wù)。然而，實際中，仍然存在著一些因素影響著醫(yī)學(xué)生的心理健康，心理健康問題不僅對醫(yī)學(xué)生的健康成長有著直接的影響，同時還對醫(yī)學(xué)院校的穩(wěn)定發(fā)展有著一定程度的影響，并且在一定程度上影響著社會的穩(wěn)定。由此可見，醫(yī)學(xué)生的心理健康教育具有著不可忽視的重要性，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該注重加強醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，促進醫(yī)學(xué)生健康的發(fā)展與成才，以此為人們提供更好醫(yī)療服務(wù)。

一、影響醫(yī)學(xué)生心理健康的重要因素

1.醫(yī)學(xué)生正處于情感與情緒較為復(fù)雜的青春后期

對于醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生來說，其身心尚未完全發(fā)展成熟，且正處于情感與情緒相對較為復(fù)雜的青春后期階段，其自我認(rèn)知、對實物的認(rèn)知以及情緒和情感的變化都會影響到其身心健康的發(fā)展。這一階段的醫(yī)學(xué)生正是最容易產(chǎn)生心理問題的時期，因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該注重加強對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，有效的降低醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的幾率，促使醫(yī)學(xué)生健康、穩(wěn)定的發(fā)展與成才。

2.醫(yī)學(xué)院校招生門檻較高

醫(yī)學(xué)院校在進行招生時，通常門檻相對較高，考生需要考出優(yōu)異的成績才能夠進行醫(yī)學(xué)院校。然而，當(dāng)學(xué)生走進醫(yī)學(xué)院校的大門，會發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校存在著大量的學(xué)習(xí)佼佼者，人才濟濟，自身的學(xué)生成績并不是十分的突出，在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的過程中，不管是學(xué)習(xí)方面還是實踐方面，都不再是以往具有較大的學(xué)習(xí)成績優(yōu)勢，占據(jù)領(lǐng)先的位置，從而產(chǎn)生了極大的落差感。部分醫(yī)學(xué)生由于對自身的評價過高，再加之家庭對其的熱切期望，很容易致使這部分醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題。

3.醫(yī)學(xué)學(xué)科知識較為深奧難于理解

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識較為繁多與復(fù)雜，并且較為深奧，對于醫(yī)學(xué)生來說不僅難以理解與掌握，同時還加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將較為枯燥乏味的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識生動形象的傳授給醫(yī)學(xué)生，這樣不僅有利于醫(yī)學(xué)生更好的理解和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識，同時還有利于充分的調(diào)動醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在實際的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師思想觀念較為沉重，依然在沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，這種較為單一、枯燥的教學(xué)模式很難激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，醫(yī)學(xué)生又面對著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，加大了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長期以往就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙，造成一定的心理健康問題[1]。

二、醫(yī)學(xué)生心理健康教育的有效途徑

1.構(gòu)建完善的心理健康教育體系

在對醫(yī)學(xué)生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該對心理健康教育引起高度的重視，規(guī)范心理健康教育課程，以此科學(xué)的、合理的構(gòu)建完善的心理健康教育體系。在合理增加心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，注重豐富心理健康教育的內(nèi)容[2]。在對醫(yī)學(xué)生實施心理健康教育的過程中，不僅僅需要傳授醫(yī)學(xué)生相關(guān)的心理健康知識與理論，還應(yīng)該強化醫(yī)學(xué)生的自我認(rèn)知、對事物的認(rèn)知，并注重提高醫(yī)學(xué)生的情商以及處理人際關(guān)系的能力。在構(gòu)建完善的心理健康教育體系的過程中，心理健康教師應(yīng)該對醫(yī)學(xué)生進行認(rèn)真的心理健康評價，并對每一名醫(yī)學(xué)生的心理健康情況進行全面的了解，及時的篩查出心理健康高危醫(yī)學(xué)生，及早對其進行心理健康干預(yù)，以此促使每一名醫(yī)學(xué)生都能夠身心健康的發(fā)展。

2.重視心理健康干預(yù)

通過對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況有了一定的改善。但是，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生的心理健康問題依然存在，部分醫(yī)學(xué)生依然存在著較為明顯的心理障礙，甚至部分醫(yī)學(xué)生存在自殘或者自殺的傾向[3]。雖然存在這樣心理障礙的醫(yī)學(xué)生并不常見，但是這樣的醫(yī)學(xué)生畢竟占有一定的比重，醫(yī)學(xué)院校必須對其進行高度的關(guān)注，重視心理健康干預(yù)。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生具有較為明顯的心理障礙或者自殺、自殘傾向時，簡單的心理健康咨詢與教育已經(jīng)很難解決其存在的心理問題，這時就需要對其進行心理健康干預(yù)。對這部分醫(yī)學(xué)生進行心理健康干預(yù)工作的難度在于這部分醫(yī)學(xué)生通常與普通的醫(yī)學(xué)生混雜在一起，很難及時進行發(fā)現(xiàn)，并且往往其并沒有意識到自身存在的較為嚴(yán)重的心理健康問題。因此，醫(yī)學(xué)院校需要重視心理健康干預(yù)，并加強心理健康干預(yù)工作，以此有效的避免其由于心理健康問題做出一些具有一定危險性的行為。

3.創(chuàng)新心理健康教育模式

針對醫(yī)學(xué)生面對著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力較大的特點。心理健康教師應(yīng)該積極的創(chuàng)新心理健康教育模式，有效的緩解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并注重為醫(yī)學(xué)生營造一個良好的心理健康教育氛圍，以此促使醫(yī)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中潛移默化的接受心理健康教育，這樣不僅有利于緩解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于醫(yī)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如：心理健康教師可以通過創(chuàng)設(shè)心理健康教育情景的方式或者情景劇表演的形式實施心理健康教育，突破以往枯燥、乏味的教學(xué)模式，以此提高心理健康教育的效果。

結(jié)語

綜上所述，對醫(yī)學(xué)生實施心理健康教育具有著不可忽視的重要性，因此，醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)該注重加強醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，促使每一名醫(yī)學(xué)生都能夠身心健康的發(fā)展，以此為未來更好的服務(wù)于人民打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]秦雪.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生心理健康存在的問題與對策探析[D].吉林大學(xué)，2015.

[2]葉曉芹.醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析與對策[D].蘭州大學(xué)，2014.

[3]袁力，周鑫，張敬軍.我國高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育及其發(fā)展中的問題探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（05）：29-30.