劉向永

摘要：手機(jī)、平板電腦等數(shù)字媒體為青少年帶來(lái)了生活、學(xué)習(xí)上的便利，但也引發(fā)了各種變化，間接地挑戰(zhàn)家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的期望及教養(yǎng)原則。通過(guò)整理相關(guān)研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教養(yǎng)等因素與青少年數(shù)字媒體使用、成癮及危險(xiǎn)活動(dòng)有所關(guān)聯(lián)，因此闡釋了家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)策略，并提出了家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)原則。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；數(shù)字媒體；教養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）20-0087-04

手機(jī)、平板電腦等智能型數(shù)字媒體得到了迅猛的發(fā)展與普及，然而青少年使用數(shù)字媒體的狀況出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。面對(duì)青少年的數(shù)字媒體使用，家長(zhǎng)陷入了兩難的掙扎之中：一方面，家長(zhǎng)們都認(rèn)同接觸并熟練使用數(shù)字媒體有助于青少年學(xué)習(xí)，可以使孩子擴(kuò)展知識(shí)范疇與經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域。因此，家長(zhǎng)們樂(lè)于提供相關(guān)的設(shè)備與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子在未來(lái)?yè)碛懈嗟臋C(jī)會(huì)。另一方面，數(shù)字媒體成癮或沉迷會(huì)擠占青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且導(dǎo)致各種身心問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)們既想要孩子享受運(yùn)用數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)，又想讓他們脫離數(shù)字媒體使用的依賴與衍生問(wèn)題。家長(zhǎng)們?cè)诮甜B(yǎng)上遇到巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文藉由相關(guān)文獻(xiàn)回顧，闡釋了數(shù)字媒體使用對(duì)青少年的可能影響，探討青少年數(shù)字媒體使用與家長(zhǎng)教養(yǎng)因素的關(guān)聯(lián)，并整理了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)研究現(xiàn)狀，提出了可行的家長(zhǎng)教養(yǎng)原則。

關(guān)于青少年數(shù)字媒體使用的喜與憂

隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)普及，數(shù)字媒體使用已經(jīng)成為青少年日常生活的有機(jī)組成部分。由中國(guó)兒童中心、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的兒童藍(lán)皮書《中國(guó)兒童參與狀況報(bào)告（2017）》指出：75.9%的中小學(xué)生有專用的手機(jī)，52.7%的中小學(xué)生有自己的電腦，85.5%的中小學(xué)生有QQ號(hào)，70.9%的中小學(xué)生有微信。[1]

一般而言，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為家中的數(shù)字媒體設(shè)備對(duì)孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，但青少年使用數(shù)字媒體都做什么呢？Valcke等人指出，青少年使用數(shù)字媒體主要有娛樂(lè)、教育、教育娛樂(lè)兼具、消費(fèi)（游樂(lè)廣告或主動(dòng)消費(fèi)）等四種目的，但主要是將它用在社交或游戲上。[2]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《2015年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》顯示，我國(guó)青少年網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)類應(yīng)用存在明顯偏好，青少年群體各類網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)類應(yīng)用使用率均高于網(wǎng)民總體水平，其中網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)的青少年網(wǎng)民使用率分別高于網(wǎng)民總體水平9.6和7.4個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習(xí)并不是青少年數(shù)字媒體使用的主要目的。但隨著年齡增長(zhǎng)，數(shù)字媒體使用的目的由娛樂(lè)的性質(zhì)轉(zhuǎn)向功能性/社交溝通的使用，也就是說(shuō)，對(duì)于較年長(zhǎng)者來(lái)說(shuō)，數(shù)字媒體變成了工具，而非僅是娛樂(lè)產(chǎn)品。因此，協(xié)助青少年的數(shù)字媒體使用由娛樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苄怨ぞ?，能使他們?cè)跀?shù)字媒體上獲得更大的收益。

然而，數(shù)字媒體使用對(duì)青少年的身心發(fā)展是有益還是有害，迄今并無(wú)定論。頻繁且大量地使用手機(jī)、平板電腦等數(shù)字媒體對(duì)兒童及青少年的生理、認(rèn)知、社交等發(fā)展都有影響，但依使用者的成熟度及個(gè)人狀況，可能產(chǎn)生正向或負(fù)向及程度不一的影響。Livingstone和Bober就認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)有幫助。但Willoughby（2008）指出，網(wǎng)絡(luò)使用與學(xué)業(yè)表現(xiàn)其實(shí)是呈現(xiàn)曲線相關(guān)，重度使用及少量使用的孩子，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)都低于中度使用的孩子，說(shuō)明適度使用網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但若失去控制，甚至產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)則普遍變差。Jenny S. Radesky等學(xué)者在《兒科》雜志發(fā)表的《兒童使用移動(dòng)交互式媒體：好處、壞處及未知方面》（Mobile and Interactive Media Use by Young Children： The Good，the Bad，and the Unknown）一文提出，手機(jī)可以為教育孩子提供機(jī)會(huì)，但父母應(yīng)當(dāng)決定什么技術(shù)和內(nèi)容最適合他們的孩子，為其使用手機(jī)設(shè)定規(guī)則，并回避移動(dòng)設(shè)備上的暴力。[3]

數(shù)字媒體過(guò)度使用甚至成癮，是一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。范方等人的研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)過(guò)度使用傾向（以下簡(jiǎn)稱IOT）中學(xué)生比對(duì)照組有更多的情緒和行為困擾，他們有更多的多動(dòng)注意缺陷和行為問(wèn)題、更多的情緒問(wèn)題，與同伴交往有更多的困難。而且，IOT兒童在親社會(huì)行為方面，如關(guān)心別人感受、與人分享、樂(lè)于助人、友愛同學(xué)方面的表現(xiàn)較差，自評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于對(duì)照組。[4]Chou等人指出，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)使用會(huì)干擾用戶的生活、學(xué)業(yè)、工作表現(xiàn)或人際關(guān)系，而身心發(fā)展未成熟的青少年則是高危險(xiǎn)群。因?yàn)榍嗌倌暌资芨鞣N應(yīng)用軟件吸引，產(chǎn)生失控的使用情形。當(dāng)青少年重度使用網(wǎng)絡(luò)后，也較易產(chǎn)生負(fù)向的結(jié)果。Choi等人曾針對(duì)2366位韓國(guó)高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)重度用戶會(huì)減少原本的讀書時(shí)間，繼而影響課業(yè)表現(xiàn)，自覺(jué)健康狀況較差；Kim等人則更進(jìn)一步指出，網(wǎng)絡(luò)重度使用的青少年會(huì)出現(xiàn)較高比例的憂郁、自殺意念等情形。

由以上相關(guān)研究可知，青少年數(shù)字媒體使用的情形與父母的期待不相同，使用過(guò)程中也同時(shí)存在著個(gè)別差異的影響，并非每位青少年必然從中受益或受害，所以，這些現(xiàn)象使父母常困惑于自己該持何種態(tài)度及方式來(lái)看待及協(xié)助孩子的數(shù)字媒體使用，以協(xié)助他們受益而不受害。

家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)風(fēng)格

家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與家庭教育緊密相連，主要指家長(zhǎng)在撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的固定的行為模式和行為傾向。家長(zhǎng)為了一定的教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，通過(guò)主動(dòng)的或被動(dòng)的教養(yǎng)方式、目標(biāo)定向和非目標(biāo)定向的教養(yǎng)行為，影響子女人格和認(rèn)知發(fā)展。Pumory等人將家長(zhǎng)教養(yǎng)方式歸納為保護(hù)、嚴(yán)格、拒絕、放縱四種類型。Baumrind將家長(zhǎng)教養(yǎng)方式分為三類：權(quán)威型、專制型和放任型。

雖然針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)青少年發(fā)展影響的研究已經(jīng)有幾十年，但只有較少的研究專注于家長(zhǎng)控制青少年的數(shù)字媒體使用。符明秋等人認(rèn)為，不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式容易造成未成年人手機(jī)成癮。[5]一些研究已經(jīng)描述了家長(zhǎng)使用紀(jì)律技術(shù)（Disciplinary techniques）對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的影響。紀(jì)律技術(shù)代表家長(zhǎng)控制青少年數(shù)字媒體使用的各種方式，包括積極共同觀看或限制使用技術(shù)。家長(zhǎng)的紀(jì)律技術(shù)更喜歡父母控制而不是父母溫暖。相關(guān)研究表明，運(yùn)用傳統(tǒng)的媒體控制方法對(duì)青少年的數(shù)字媒體使用可能是徒勞的。家長(zhǎng)可能不知道如何充分有效地干預(yù)青少年的數(shù)字媒體使用。Valcke等人以放縱的、自由放任的、權(quán)威的、獨(dú)裁的這四種風(fēng)格來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)較年輕與教育程度較高的父母較多為溫暖的風(fēng)格，能與孩子討論數(shù)字媒體，有較正向的數(shù)字媒體使用互動(dòng)行為，提供孩子較多數(shù)字媒體使用的教育。范方等人的研究也顯示，溺愛和嚴(yán)厲粗暴的家庭管教方式下IOT檢出率較高，而幫助開導(dǎo)型的管教方式下IOT檢出率最低。席震芳等人認(rèn)為，IAD與非IAD初中生在父母教養(yǎng)方式的懲罰嚴(yán)厲、過(guò)度干涉、過(guò)度保護(hù)、拒絕否認(rèn)等因素上得分差異有顯著性，而在情感溫暖和理解上差異無(wú)顯著性。這說(shuō)明積極的家庭教育方式如關(guān)愛、理解孩子是青少年共同的需要，而過(guò)于嚴(yán)厲、過(guò)度溺愛、缺乏尊重等消極的家教方式使孩子自信心、自控力降低，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。[6]由此可見，家長(zhǎng)若能運(yùn)用溫暖、關(guān)愛且尊重孩子自主權(quán)的教養(yǎng)風(fēng)格，對(duì)青少年的數(shù)字媒體使用量進(jìn)行適度限制，則能夠協(xié)助他們?cè)跀?shù)字媒體使用中獲益而不失控。

家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)策略及效果

目前，關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)策略，已經(jīng)有許多的策略成型。臺(tái)灣新竹教育大學(xué)的施香如副教授曾經(jīng)整理了提及青少年網(wǎng)絡(luò)使用的家長(zhǎng)教養(yǎng)策略的相關(guān)文獻(xiàn)，如右表。[7]借助此表可以延伸到包括手機(jī)、平板電腦等智能型數(shù)字媒體的家長(zhǎng)教養(yǎng)策略上。

由右表可以看出，主要的教養(yǎng)策略可以分為“積極主動(dòng)”“共看/共享”“限制”及“監(jiān)督”等四類。其中，“積極主動(dòng)”包括主動(dòng)設(shè)立并教導(dǎo)規(guī)則、建議好用的網(wǎng)站等；“限制”則可分成對(duì)網(wǎng)頁(yè)或在線互動(dòng)的限制，及對(duì)使用時(shí)間的限制兩種；“監(jiān)督”則是父母對(duì)網(wǎng)頁(yè)的檢查或裝設(shè)監(jiān)督或篩選軟件。Li等人則將管教策略分成正向支持（積極教養(yǎng)、監(jiān)督、教導(dǎo)規(guī)則）及負(fù)向控制（管教、處罰及忽略）兩個(gè)向度，由此來(lái)看，除“限制”外，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教養(yǎng)策略多屬正向支持的方式，但處罰與忽略卻是大多數(shù)研究未提及的向度，但的確有些父母對(duì)于孩子的網(wǎng)絡(luò)使用是完全不介入或忽略的。

在上述幾類教養(yǎng)策略中，“訂立使用規(guī)則”是父母常用的教養(yǎng)策略。例如，筆者的一位高中同學(xué)與其孩子共同制訂了一些數(shù)字媒體使用的規(guī)則，如每天只能玩游戲半個(gè)小時(shí)，所有手機(jī)使用行為要讓父母知道等?！跋拗啤辈呗詣t次之，因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常不知道該如何介入青少年數(shù)字媒體使用，多半會(huì)借用最熟悉的行為控制策略?！氨O(jiān)督”則是最少用的策略，這也與家長(zhǎng)對(duì)技術(shù)不熟悉或沒(méi)有信心有關(guān)。哪些教養(yǎng)策略能對(duì)青少年數(shù)字媒體使用產(chǎn)生效用呢？“積極主動(dòng)的規(guī)則”被許多研究證實(shí)是最易產(chǎn)生效果的教養(yǎng)方式。此外，嚴(yán)格限制的教養(yǎng)風(fēng)格是最常被提及的，尤其是“限制使用量”被視為是預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮行為的最有效方法。因此，未來(lái)的青少年數(shù)字媒體使用的家長(zhǎng)教養(yǎng)應(yīng)該不只是聚焦于了解什么樣的教養(yǎng)策略最有效，更應(yīng)先了解什么樣的教養(yǎng)策略在何種情境下如何運(yùn)用才能產(chǎn)生效果。

適應(yīng)新世代的家長(zhǎng)教養(yǎng)原則

面對(duì)新一代數(shù)字原住民，家長(zhǎng)們既要關(guān)愛孩子，又要有具體的策略來(lái)督導(dǎo)青少年的數(shù)字媒體使用。因此，筆者提出了家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用教養(yǎng)的可行原則。

1.強(qiáng)化家庭互動(dòng)及親子關(guān)系

關(guān)愛且支持的家庭氣氛與親近的親子關(guān)系都能有效地減少青少年數(shù)字媒體使用的危險(xiǎn)行為及成癮的情形，更能夠使父母的教養(yǎng)策略被子女所接受，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期的成效。因此，家長(zhǎng)需要進(jìn)一步創(chuàng)造更多的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，如盡量擠出時(shí)間和精力來(lái)陪孩子看書讀報(bào)，周末帶孩子逛書店或泡圖書館，寒暑假帶孩子外出旅游，拓寬孩子的眼界，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，還應(yīng)該利用條件創(chuàng)造家庭環(huán)境，提升孩子的志趣，避免孩子的數(shù)字媒體依賴。

2.強(qiáng)化數(shù)字媒體的“工具”概念

有部分青少年過(guò)分沉浸于數(shù)字媒體的“娛樂(lè)”功能，或沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，或沉迷社交聯(lián)系，不能夠正確地看待數(shù)字媒體的工具功能。因此，家長(zhǎng)要采取各種辦法強(qiáng)化青少年關(guān)于數(shù)字媒體的“工具”概念，告誡青少年數(shù)字媒體就是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)的工具，如同吃飯的碗筷、切菜的刀、洗臉用的毛巾、寫字的筆等，需要時(shí)才用。

3.強(qiáng)化家長(zhǎng)使用的“身教”示范

家長(zhǎng)與孩子對(duì)數(shù)字媒體的使用達(dá)成共識(shí)后，家長(zhǎng)身體力行的示范作用尤為重要?！秶?guó)民家庭親子關(guān)系報(bào)告》顯示，有17.8%的父母在與孩子共處時(shí)經(jīng)?？词謾C(jī)，51.8%的父母偶爾看手機(jī)。許多父母常常抱怨自己的孩子沉迷電子產(chǎn)品，卻從未想過(guò)，孩子沉迷的原因是不是來(lái)源于自己。

4.強(qiáng)化數(shù)字媒體的積極使用引導(dǎo)

讓新一代青少年脫離沉迷的泥潭，單靠家長(zhǎng)禁止使用數(shù)字媒體是不夠的，還需要努力從正面的使用和引導(dǎo)上下功夫。目前，通過(guò)自帶設(shè)備能夠讓青少年將手機(jī)、平板電腦等帶入學(xué)校，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用，獲得自律和成長(zhǎng)。

沒(méi)有什么教育是簡(jiǎn)單的過(guò)程，青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)是復(fù)雜因素構(gòu)成的一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。家長(zhǎng)不要過(guò)度恐慌和害怕，應(yīng)更多地與孩子在互動(dòng)中尋求最佳平衡點(diǎn)。面對(duì)不同青少年的狀況及需求，家長(zhǎng)不斷地調(diào)整教養(yǎng)態(tài)度及策略，必然能夠教養(yǎng)出與未來(lái)社會(huì)相適應(yīng)的孩子。

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基金項(xiàng)目：本文為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“家長(zhǎng)對(duì)青少年數(shù)字媒體使用的教養(yǎng)方式研究”（課題編號(hào)：B-a/2016/01/54）的研究成果。