摘要：信息技術與課程教學的深度融合過程中，采用微學習理論來優(yōu)化和改變課堂教學結構，達到利用信息技術優(yōu)化課堂教學、改變學習方式的目的，是信息技術融入日常教學的有效方式之一。本文對信息技術與教學深度融合進行了概述，分析了微學習的優(yōu)劣勢，并就微學習的具體實施進行了探討。

關鍵詞：微學習;信息技術與課程教學深度融合;微資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0065-03

隨著智能終端設備的日益普及，加上3g/4g移動網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡的大范圍覆蓋，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，無處不在的網(wǎng)絡及數(shù)據(jù)應用已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，信息技術應用深入各個領域，也對教育產(chǎn)生了重大影響，信息技術與教學深度融合問題成為教育研究焦點之一。

由于智能終端設備的流行和微信等社交軟件的分享特性，微課、微視頻、微動畫等微學習資源形式受到教師和學生的歡迎并應用于教學，同時，采用微課等微學習資源的翻轉課堂教學模式在教學應用中引發(fā)了不同教育工作者的爭議。信息技術與教學深度融合的主要目的是要借助信息技術促進學習方式的轉變。微學習的碎片化學習理念適應了大數(shù)據(jù)信息量爆炸時代的學習需要，借助智能終端設備和無線網(wǎng)絡能實現(xiàn)隨時隨地的學習需要，能夠為信息技術與教學深度融合帶來創(chuàng)新，在教學應用中輔助傳統(tǒng)的課堂教學，從而使得信息技術應用無時無刻不存在于教學和學習中并成為常態(tài)。

信息技術與課程教學深度融合概述

信息技術與課程教學深度融合是信息技術應用的新的“叫法”，以前是以信息技術與課程整合這一名詞的形式出現(xiàn)，而在大的教育層面，則是采用信息技術與教育深度融合這一名詞，筆者認為，對于一線教育工作者而言，稱為課程或者課堂教學方面的信息技術與教學深度融合最為貼切。信息技術與課程教學深度融合強調教學過程中信息技術的深層次應用，營造學習的環(huán)境，進而改變課堂教學的結構，達到利用信息技術優(yōu)化課堂教學、利用信息技術改變學習方式的目的。[1]信息技術與教學深度融合是在整合基礎上的更高層次應用，其性質發(fā)生了根本性的變化，不同專家學者對此有著不同的看法和觀點。通過相關研究分析和實踐教學研究，筆者認為信息技術與教學深度融合應該實現(xiàn)如下內容：①信息技術融合進教學并常態(tài)化;②信息技術應用能力培訓常態(tài)化;③信息技術的技術手段選擇多樣化。

1.信息化教學常態(tài)化

在教學過程中，借助信息技術開展或者輔助課堂教學能夠改變原有的教學方式，可以促進學生學習方式的轉變，使自主、合作、探究更易實現(xiàn)。實現(xiàn)這一目標的前提是教師認識到信息技術在教學中的必要性和有效性。教師應認識到信息技術能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，可以方便創(chuàng)設和營造適合學生開展自主探究、協(xié)作學習的數(shù)字化教學環(huán)境，便于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學生的學習，改變學生的學習方式。教師在日常教學中應積極應用信息技術，根據(jù)不同的教學內容和教學情境選擇合適的信息技術應用形式和教學模式，促進教學改革，進而提高教學績效，長期進行信息技術應用教學，則會逐步變?yōu)樾畔⒒虒W。

2.信息技術應用能力培訓常態(tài)化

信息技術提供了大量的技術工具供選擇，這些技術工具手段有些可能是教師所熟知的，有些可能是新的技術應用，對教師而言是陌生的。例如PPT，教師基本知道它是用來做什么的，也大概知道應用PPT開展多媒體教學的手段和方法。而對于微課和翻轉課堂，雖然部分教師了解并使用它們開展教學研究，但還是有不少教師不清楚微課和翻轉課堂意味著什么，不清楚如何在教學中使用微課資源，也不清楚教學中怎么應用翻轉課堂。因此，必要的信息技術應用培訓是必不可少的，因為在我國，不同地區(qū)、地域的教育信息化程度存在很大的差異，對應信息技術的應用水平程度也存在很大的差異，為此國家和部分省市開展了信息技術應用能力提升工程。在開展具體的信息技術能力培訓時，應該針對實際的需求選擇合適的培訓主題內容。同時，由于信息技術更新?lián)Q代較快，隨之產(chǎn)生的新的教學策略和模式也更新較快，所以信息技術應用能力培訓應常態(tài)化，以適應教學發(fā)展需要，只有這樣才能讓信息技術更好地融合進課堂教學。

3.信息技術的技術手段選擇多樣化

信息技術提供的技術手段應該多樣化，應該根據(jù)具體的教學內容選擇相應的技術支持及相應的教學策略或教學模式，而不能局限于單一的技術手段或教學模式。信息技術應用現(xiàn)存的一個較大問題是，一種新的技術或者教學模式出現(xiàn)后，教育工作者就開始“鼓吹”，然后要“一刀切”推廣開來，如翻轉課堂教學模式出現(xiàn)了，就開始全學科全領域式推廣。信息技術是為具體的學科教學內容服務的，是教學內容選擇了具體的技術手段和相關的教學策略或教學模式輔助教學，而不是技術選擇教學內容，更不是一種技術或教學模式選擇所有的教學內容。要達到信息技術與課程教學深度融合的深層目的，就要根據(jù)具體內容和情境選擇合適的信息技術手段及教學模式來優(yōu)化教學。

微學習概述及其優(yōu)劣勢

微學習，全稱微型學習，是采用短小的內容模塊粒度來呈現(xiàn)學習內容并組織學習活動，以微型媒體形式來呈現(xiàn)微型內容，常采用智能移動終端來承載微型課程。微學習的主要理念是碎片化，所以微學習也稱為碎片化學習。微學習內容的主要特點是“短、快、精”。微學習充分利用有限的時間進行學習，是系統(tǒng)化學習的重要補充。微學習主要是教學或者學習內容的微型化，具有如下優(yōu)勢：

（1）內容精簡，問題聚焦，主題突出。微視頻（微課）是微學習內容的重要組成部分，通常時間長為5～10分鐘，突出教學的某個知識點、重難點等，或者反映教學的某個環(huán)節(jié)，問題聚焦，主題突出，很適合教師需要，也適合學生自主學習需要。[2]

（2）內容短小精悍，使用方便。微學習采用較小的內容模塊粒度，如微視頻資源相對傳統(tǒng)的教學視頻，體積較小，方便用戶在線使用或者下載使用，同時由于“微”，也方便用戶進行資源共享。

（3）資源形式多樣。微學習資源核心是微視頻（微課），在微視頻的基礎上通過整合微教案、微課件、微習題、微反思等微學習資源內容，構建一個與具體教學活動緊密結合的、真實情境化的微教學資源環(huán)境。

微學習是碎片化學習方式，跟系統(tǒng)化學習相比，微學習內容相對零散，學習跳躍性有時較大，學習過程中的知識總結難度有時較高。原因在于，系統(tǒng)化學習中學習者一般根據(jù)設計好的內容進度進行學習;微學習由于內容精簡化，學習者可以根據(jù)時間選擇內容進行碎片化學習，學習內容進度不完全固定，一段時間內學習的內容結構可能是松散的。

微學習開展信息技術與教學深度融合的步驟

微學習的碎片化學習方式，要求把教學、學習內容分解成一個個具體的目標，即內容微型化，以方便隨時隨地進行學習?；谖W習開展教學，首先要借助信息技術手段把教學內容進行微型化，將其“分解”成包括微課、微課件、微教程等微學習資源形式，然后基于微學習資源設計活動開展教學。采用微學習資源的好處是主題明確、內容精簡，解決核心問題，同時方便課前、課后學生采用進行自主學習，從而提高課堂教學效率。

1.根據(jù)學科教學內容確定是否采用微學習

微時代，微學習內容流行，不代表所有的內容都適合“微”。不同的學科特點、不同的教學內容存在差異，在開展微學習的教學過程中，要確定相關的學科教學內容是否適合采用微學習。一些抽象和難懂的知識點，微學習不一定比教師指導下的教學有效，而且對于技能化學習，也不如學生親自動手操作更為有效。

2.學科課程內容微型化

沒有微學習資源，就無法實施微學習。建設微學習資源，是進行微學習的關鍵環(huán)節(jié)。開發(fā)學科課程微學習資源時，要做到：①資源短小精悍，學習內容相對獨立又存在一定結構上的聯(lián)系;②資源粒度以完成一個知識點、重難點為準，不宜過小[3];③考慮學科和課程的特點以及不同媒體資源的特點，結合教學的實際情況進行資源建設，開發(fā)教學需要的動畫、視頻、圖像等不同形式的微學習資源。

3.微學習的具體實施

按照課堂教學的實際情況，微學習的實施可以選擇融入日常教學、學生自主學習和翻轉課堂模式等幾種形式。[4]

微學習資源主題突出、針對性強，能較好表述教學知識點、教學重難點，相對傳統(tǒng)冗長的教學視頻等資源，有一定的教學應用優(yōu)勢。將微學習作為課堂教學環(huán)節(jié)的一部分、學習活動的一部分融入到日常教學中，能充分發(fā)揮微學習的作用。

微學習的碎片化學習理念也很適合學生自主學習，尤其是微學習把內容分解成多級子目標，學生可以通過教師的教學安排或者自己的學習安排選擇自主學習。這種學習可以發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在課外，學習更加自由和個性化，突破課堂的教學限制。

采用微課為資源形式的翻轉課堂教學模式則是一種新型的教學模式。借助信息技術的支持，學生課外通過微學習資源自學內容，課堂則是教師與學生之間和學生與學生之間互動交流的場所。翻轉課堂調整課堂內外的時間，學習的主動權從教師轉移到了學生手中。不過翻轉課堂在學科教學中存在著較大爭議，在采用翻轉課堂教學模式時要根據(jù)具體的學科內容決定是否采用，同時要設計好相應的課內課外活動。

這幾種教學形式在教學中不是獨立的，在信息技術與課程教學深度融合的教學改革中，這幾種微學習的實施方式需混合使用，才能發(fā)揮微學習的應有作用。

參考文獻：

[1]韋寧彬.微學習視角下信息技術與課程教學的深度融合研究[J].中國成人教育，2017（5）：8-11.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]顧鳳佳.微型移動學習資源的可用性研究[D].上海：華東師范大學，2010：22-25.

[4]李龍.論“微型學習”的設計與實施[J].電化教育研究，2014（2）：74-83.

作者簡介：韋寧彬（1981—），男，碩士，韓山師范學院講師，研究方向為教育信息資源開發(fā)。

基金項目：廣東省2016年高等教育教學改革項目“基于微學習的信息技術與課程教學深度融合教學改革研究——以教育技術學專業(yè)為例”;廣東省2017年創(chuàng)新強校項目（編號2017GXJK112）。