（包頭師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

1.過程性評價和學(xué)生參與度

過程性評價是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評價范式。[1]它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而且重視非預(yù)期結(jié)果。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。[2]過程性評價的核心理念是雙向并重的價值取向，它不僅重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而且也看中學(xué)習(xí)過程，它不僅評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和過程，而且也評估與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。

學(xué)生參與度(Student Engagement)是指學(xué)生在課堂內(nèi)外、有效教育活動上所付出的時間和精力，以及大學(xué)所創(chuàng)造的促進學(xué)生參與這些教育活動的服務(wù)和條件。[3]學(xué)生參與度的意義在于，對于學(xué)生，它可以評價自己在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對于高校，它能夠依據(jù)此調(diào)查結(jié)果評估學(xué)校的教育質(zhì)量，及時調(diào)整教育政策和方法，所以學(xué)生參與度是高校過程性評價的重要指標(biāo)。[4]

本文依據(jù)以上兩個理論，以《文化管理學(xué)》課程為例，通過對14公管和15公管共97人的訪談和問卷調(diào)查，運用SPSS軟件分析同一個老師同一門課程，14公管沒有實行過程性評價，15公管在實行過程性評價之后，學(xué)生參與度效果，比較兩班學(xué)生的參與度情況，分析和評估課程過程性評價，完善課程過程性評價體系，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.基于過程性評價的學(xué)生參與度效果比較

學(xué)生參與度主要通過角色認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、同伴協(xié)作性、師生互動、課程挑戰(zhàn)性、學(xué)生收獲自評等幾方面來考察。[5]

2.1 角色認(rèn)知比較

表1.堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者比較

從角色認(rèn)知來看，如表1所示，在14公管班級中，只有29.2%的同學(xué)認(rèn)為課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，而在15公管班級中，46.9%的同學(xué)認(rèn)為課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，兩班相比可以看出，15公管更多的同學(xué)認(rèn)識到了學(xué)生在課堂學(xué)生中的主導(dǎo)作用和中心地位。

2.2 學(xué)習(xí)主動性比較

表2.習(xí)主動性各題目均值比較

從學(xué)習(xí)主動性各題目比較來看，15公管班只有8、9兩項的均值低于14公管，其他項目都高于14公管。而第8項均值15公管對應(yīng)的是“很少如此”，14公管均值層次更接近于“有時如此”。從這些題目的均值比較中可以看出，就學(xué)習(xí)主動性來說，15公管學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要比14公管理想一些，也就是說15公管的學(xué)生學(xué)習(xí)主動更強一些。

2.3 同伴協(xié)作性比較

表3.伴協(xié)作性各題目均值比較

從同伴協(xié)作性比較來看，15公管各題目均值都大于14公管，可以看出，15公管學(xué)生的同伴協(xié)作性優(yōu)于14公管學(xué)生的同伴協(xié)作性，也就是15公管同學(xué)能夠與同學(xué)更融洽的開展合作學(xué)習(xí)。

2.4 師生互動比較

表4.生互動各題目均值比較

在師生互動方面，除了19、24兩項外，15公管均值都大于14公管，可以看到，整體來說在師生互動方面，15公管師生互動比14公管師生互動更加頻繁，師生關(guān)系更加密切。

2.5 課程挑戰(zhàn)比較

表5.程挑戰(zhàn)各題目均值比較

在課程挑戰(zhàn)這六項里，只有31、32兩項均值，15公管小于14公管，其他幾項均值15公管都大于14公管，可以說，整體來講，15公管情況好于14公管，但是即便如此，15公管各項目均值離理想標(biāo)準(zhǔn)還差兩個層級。

2.6 學(xué)生收獲自評比較

表6.獲自評各題目均值比較

在收獲自評的11個項目中，只有40、42兩個項目，15公管均值低于14公管均值，其他9項中，15公管都高于14公管，可以說15公管同學(xué)的收獲自評要整體好于14公管，而且均值都超過了中等觀測值，也就是說15公管的同學(xué)較14公管同學(xué)感覺更有收獲感。

從兩班的數(shù)據(jù)比較中，我們看到，15級的學(xué)生參與度整體要好于14級，也就是說在實行過程性評價之后，15級較之14級學(xué)生參與度有所提高，能夠從數(shù)據(jù)中看到基于過程性評價的學(xué)生參與度效果，但是這個效果沒有預(yù)期那么明顯，均值增加值都小于1，均值的增加，只是同一級觀測值內(nèi)的些微提高，而沒有預(yù)期的從底層次觀測值向更高一層次觀測值的躍進，因此說有效果，但不理想。此外，就15公管學(xué)生參與度的均值來看，學(xué)習(xí)主動性9項中4項均值達到中等觀測值、同伴協(xié)作性7項中4項均值達到中等觀測值、師生互動8項中1項均值達到中等觀測值、課程挑戰(zhàn)性6項中5項均值達到中等觀測值、學(xué)生收獲自評11項全部均值達到中等觀測值，而中等觀測值3對應(yīng)的是“有時如此”或者“一般”，離我們理想的觀測值5還差兩個層次。因此從這些方面來看，我們的學(xué)生參與度還有待提高。

3.提高學(xué)生參與度的建議

3.1 繼續(xù)優(yōu)化過程性評價體系

既然我們看到在實施過程性評價的班級，學(xué)生參與度水平有所提高，所以我們可以明確要繼續(xù)鞏固過程性評價。同時我們也看到，過程性評價有好的效果，但是這個效果不如預(yù)期的明顯，因此我們要繼續(xù)完善過程性評價體系，尤其是平時考核的設(shè)計，不能將考核流于形式，要將平時作業(yè)精細化，不僅要豐富平時作業(yè)的形式，更要提高平時作業(yè)的質(zhì)量，督促學(xué)生認(rèn)真對待平時作業(yè)，使每一份平時作業(yè)成為他們和老師滿意的作品。

3.2 增強學(xué)習(xí)主動性、同伴協(xié)作性、師生互動性、課程挑戰(zhàn)性

我們從上面的數(shù)據(jù)看到，基于過程性評價的學(xué)生參與度雖然有效果，15公管學(xué)生參與度較之14公管有所提高，但是大多數(shù)項目的均值還在中等觀測值徘徊，與我們理想的層級還有較大差距，尤其是師生互動這一部分，因此我們要從六個方面著手來提高學(xué)生參與度。首先，在角色認(rèn)知上，繼續(xù)加固以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂理念。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，繼續(xù)督促學(xué)生，將課堂參與習(xí)慣化。在同伴協(xié)作性方面，除了強化同系同學(xué)溝通，還要加強同校外校同學(xué)之間的學(xué)習(xí)溝通。在師生互動方面，要著力創(chuàng)造更多的機會，增進師生在課堂內(nèi)外的溝通和交流。在課程挑戰(zhàn)性方面，繼續(xù)增加專業(yè)書目閱讀量，加大作業(yè)難度。通過這些督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生的收獲感。