□ 劉賢明，劉大福

（⒈湖北省武漢市教育局，湖北 武漢 430030；⒉香港大學(xué) 法學(xué)院，香港 999077）

案例教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對案例進(jìn)行閱讀，具有一定感性認(rèn)識后運(yùn)用抽象思維將相關(guān)理論知識聯(lián)系起來形成理性認(rèn)識的一種教學(xué)方法。形象思維與抽象思維相伴隨，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，正是各學(xué)科案例教學(xué)的共同點(diǎn)。當(dāng)然，各學(xué)科都有各自的核心概念和主要內(nèi)容。就法學(xué)學(xué)科而言，其核心概念是“規(guī)范性”，案例教學(xué)的思路和思維方法一般圍繞“合法性”來展開，主要內(nèi)容有法律條文、法律概念、法律原則、法律規(guī)范和司法主旨等。

目前，我國的實(shí)踐性教學(xué)仍屬薄弱環(huán)節(jié)。特別是在法學(xué)教育方面，雖然已經(jīng)開始運(yùn)用案例教學(xué)，但在運(yùn)行過程中仍存在理論課知識的學(xué)習(xí)擠占實(shí)踐性教學(xué)時間、實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置不合理等問題。對此，有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)校培養(yǎng)的法科畢業(yè)生并不一定能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

黨的十九大報告指出：“實(shí)踐是理論之源。”科學(xué)運(yùn)用法科案例教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才，已成為法學(xué)教育界亟待解決的課題。

一、西方法科案例教學(xué)模式簡析

西方的法科案例教學(xué)模式對于我國的法科案例教學(xué)有一定的借鑒意義。在西方，影響最大的案例教學(xué)模式主要有美國的 “個案教學(xué)法”、起源于美國并風(fēng)靡全球的“診所法律教育”以及德國的“實(shí)例研習(xí)”等。

1870年由美國著名法學(xué)家朗代爾提出的“個案教學(xué)法”盡管從創(chuàng)立伊始就不斷受到批評，但卻很快成為美國法律院校主要的教學(xué)方法并沿用至今，其成功的秘訣就在于“實(shí)踐性”教學(xué)。不過，“個案教學(xué)法”確實(shí)忽略了接待、咨詢、談判、起草文件等基本技能的訓(xùn)練，也忽略了在基礎(chǔ)知識、判斷力、職業(yè)責(zé)任心以及理解法律和律師的社會角色等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

從20世紀(jì)60—70年代開始，質(zhì)疑朗代爾建立的典范教育模式的“叛逆”之風(fēng)愈演愈烈，其中，表現(xiàn)最為強(qiáng)烈的是主張以訓(xùn)練法學(xué)院學(xué)生實(shí)際能力為宗旨的實(shí)踐性法學(xué)教育模式，并由此催生了“診所法律教育”教學(xué)方式，以彌補(bǔ)“個案教學(xué)法”的不足。目前，風(fēng)靡全球的“模擬法律診所”，就是“診所法律教育”的一種形式?！澳M法律診所”通過模擬從真實(shí)法律診所中甄選出的合適案例來組織教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。其優(yōu)勢在于：盡管學(xué)生不能從中體驗到真實(shí)法律診所的緊張感和危機(jī)感，但由于整個模擬過程是經(jīng)過精心設(shè)計的，案例是從真實(shí)案件中挑選的，且可以反復(fù)使用，因此教學(xué)成本要低得多。

在德國，法律素質(zhì)教育由法學(xué)院承擔(dān)，法律職業(yè)培訓(xùn)由法院、檢察院、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。受此影響，德國的法學(xué)教育非常重視案例教學(xué)，許多教科書都是由案例構(gòu)成的。在教學(xué)方式上，德國法科案例教學(xué)采取的是“實(shí)例研習(xí)”模式：師生對實(shí)例中的判決進(jìn)行研究，找出其中的瑕疵。一旦發(fā)現(xiàn)判決中存在判詞法理邏輯不嚴(yán)或者判決理由扣法條不緊等問題，相關(guān)法律職業(yè)機(jī)構(gòu)和法官就會面對指斥甚至被問責(zé)。

二、法科案例教學(xué)的原則

在西方兩大法系中，盡管英美法系以判例法為主，大陸法系以成文法為主，但在法律尺度（成文法的條文、規(guī)范）與案件事實(shí)的結(jié)合上，二者基本一致。當(dāng)前，在法律全球化的大趨勢下，我國的法科案例教學(xué)應(yīng)在依據(jù)本國法律的基礎(chǔ)上客觀面對西方兩大法系，堅持理論聯(lián)系實(shí)際和因材施教的原則。

人的正確思想，只能從社會實(shí)踐中來，只能從社會的生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實(shí)驗這三項實(shí)踐中來。人們的社會存在，決定人們的思想。［1］實(shí)際上，法科案例教學(xué)就是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式：教學(xué)過程中設(shè)置的案例是真實(shí)案件，教師就此案例從不同角度提出問題，要求學(xué)生思考并回答，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生的思維能力。

不同層次與類型①這里的層次與類型指的是高等院校和社會力量辦學(xué) （如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）等。的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)、智力水平、情商狀態(tài)也不同，這就需要教師在法科案例教學(xué)過程中要因材施教。就高等院校而言，因材施教應(yīng)在人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量規(guī)格上下功夫。就社會力量辦學(xué)而言，因其更多地含有職業(yè)因素、素質(zhì)因素甚至生活環(huán)境及其生活習(xí)慣因素，更應(yīng)因材施教，且不能急功近利，只能循序漸進(jìn)。［2］

三、法科案例教學(xué)的自身規(guī)律

⒈層次性。法科案例教學(xué)是對案件分析方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能綜合體現(xiàn)法律職業(yè)者（廣義而言還包括法科學(xué)生）的法學(xué)理論與實(shí)務(wù)水平。在課堂教學(xué)中強(qiáng)化案例教學(xué)，遵循了“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)規(guī)律，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。然而，法科課程有其編排體例，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的知識點(diǎn)具有系統(tǒng)性和層次性。因此，在尚未系統(tǒng)掌握一門課程之前不能一概而論地使用案例教學(xué)，應(yīng)循序漸進(jìn)，適時、適度地運(yùn)用案例教學(xué)，否則就會出現(xiàn)案例擠占理論的現(xiàn)象。一般而言，每門課程的知識點(diǎn)都有相應(yīng)的案例加以印證，但案例的“交代”是要借助語言來表述的，在此過程中受時間、空間以及自身素質(zhì)等因素的影響，學(xué)生所獲取的信息“含義”不盡相同，學(xué)習(xí)的效果也存在差異。對此，筆者建議采用“一句話”小案例。小案例化難為易，深入淺出，其既有形象思維的直覺性，又有理性思維的邏輯性，還有知識點(diǎn)與法條的對應(yīng)性，能夠切中問題實(shí)質(zhì)，簡練明了。

⒉取舍性。法科案例教學(xué)中，往往是運(yùn)用知識點(diǎn)對案例進(jìn)行分析，而知識點(diǎn)只是知識體系中的一個元素，不可能面面俱到。這就要求教師在選擇案例時不僅要考慮到“命題”的可能性，還要考慮到知識體系的相對完整性，做到詳略得當(dāng)，學(xué)會取舍。教學(xué)中的案例通常情況下會采用“案情介紹”——“本案涉及的法律問題”——“法理評析”的模式。如：王江與周琳原為夫妻，曾離婚，但同居；后感情破裂，置有房屋2套，均要求分房屋一套，當(dāng)時有女方對置有的2套房屋單獨(dú)公證。問：該財產(chǎn)公證為什么不能作為定案證據(jù)？評析：婚前（或同居前）財產(chǎn)，只需所有人單方公證就具有法律效力。本案中，爭議的房屋是兩人同居期間或婚姻存續(xù)期間取得，而女方因是單方公證，該公證不能證明是單方財產(chǎn)。換言之，婚前個人財產(chǎn)可以單獨(dú)公證，婚姻存續(xù)期間財產(chǎn)應(yīng)當(dāng)雙方公證，否則該公證不具有法律效力，不能作為定案證據(jù)。上例比較簡單，學(xué)生只要與所關(guān)涉的知識點(diǎn)相印證即可回答。但如果設(shè)置的案例文字表述較長 （甚至用口語式文字來表述）或者引文中的術(shù)語與相關(guān)概念專業(yè)性很強(qiáng)時，學(xué)生在對案例進(jìn)行分析時也應(yīng)做到有取有舍。首先要弄懂案例提出的問題，在腦子里形成問號，然后帶著問號去有針對性地閱讀案例。這樣，無論案例文字有多長，術(shù)語與相關(guān)概念有多艱深難懂，學(xué)生也能把握住“大方向”，再與所學(xué)過的知識點(diǎn)結(jié)合起來，“智慧的火花”便會閃現(xiàn)，答案也自然呼之欲出。

⒊主旨性。法科案例教學(xué)是通過分析案例來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用法律解決問題的，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其更注重師生共同參與，就實(shí)際案例進(jìn)行探討，在“正確”中總結(jié)“經(jīng)驗”，在“錯誤”中理清“教訓(xùn)”。可見，法科案例教學(xué)的主旨就在于案例分析。一個個案例就是就是一個個具體的社會場景，其不僅具有樣本意義，更具有檢驗意義與發(fā)現(xiàn)意義。當(dāng)然，這里的“案例”并非都是“案件”，有的只是一個事實(shí)或一個行為而已。如案例：甲在河邊散步，有個小孩溺水大呼救命，甲視而不見，小孩溺水而亡。甲是否構(gòu)成侵權(quán)行為？評析：甲對于救乙沒有法律上的義務(wù)，因此，甲不救乙并不違法，不構(gòu)成侵權(quán)。在我國“見死不救”不會受到法律上的制裁，僅會受到道義上的譴責(zé)和制裁。

⒋思辨性?！八肌保椽?dú)立思考；“辨”，即辨析真?zhèn)?，考察得失，判斷是非。人云亦云，甚至指鹿為馬，這是當(dāng)代教育之大忌。我國著名教育家劉道玉認(rèn)為，中國與西方人才培養(yǎng)理念的一個根本區(qū)別，是西方講成長，中國講塑造。成長的理念是尊重受教育者的志趣和選擇權(quán)，全面發(fā)展他們的興趣、個性、知識和智力。塑造則是把受教育者當(dāng)作原材料，放到統(tǒng)一的生產(chǎn)流水線上，按照一個標(biāo)準(zhǔn)的模具和加工程序，生產(chǎn)出來規(guī)格毫厘不差的產(chǎn)品，其結(jié)果必然導(dǎo)致我們的學(xué)校沒有特色，學(xué)生沒有個性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，法科案例教學(xué)切忌把學(xué)生的思想限定在既定的范圍、模式和框架中，應(yīng)打破禁錮，鼓勵學(xué)生自主思考，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其思辨能力，進(jìn)而達(dá)到啟迪心智的目的。

四、科學(xué)運(yùn)用法科案例教學(xué)的策略與方法

學(xué)習(xí)策略是“戰(zhàn)略”問題，而學(xué)習(xí)方法、過程、步驟等都是“戰(zhàn)術(shù)”問題。因此，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法不同，其貫徹于學(xué)習(xí)的全過程之中，從更高層面上對學(xué)習(xí)的效率起著宏觀的指導(dǎo)與控制作用。在本質(zhì)上，可以把學(xué)習(xí)策略看成是一種內(nèi)隱性心理素質(zhì)的特征，是一種智慧、韜略、計謀和藝術(shù)等。之所以是內(nèi)隱性的，是因為它們是以概念性的形態(tài)而存在的，有時甚至是只能意會而無法言傳的。只有從這樣的高度上來理解和制定學(xué)習(xí)策略，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的巨大的指導(dǎo)作用。［3］對此，筆者認(rèn)為，法科案例教學(xué)有必要站在一定的戰(zhàn)略高度理解和制定學(xué)習(xí)策略，以便激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和求知欲，從而革除從小學(xué)到大學(xué)十幾年的“現(xiàn)成答案”依賴性的弊端，革除陳舊的“填鴨式”教學(xué)的弊端。具體而言：在法科案例教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段大力開發(fā)教育“三要素”，即教學(xué)主體（師生）、教學(xué)客體（軟件、硬件、設(shè)施）、教學(xué)內(nèi)容（必考課、選考課、自修課的課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)等），以此激活師生之間的雙向互動，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。設(shè)置的案例應(yīng)具有辯證思維性、邏輯層次性及系統(tǒng)功能性。就教師而言，要將所教的知識貫穿于案例中，在營造特定場景氛圍的基礎(chǔ)上根據(jù)“已知的條件”提出問題。就學(xué)生而言，在分析并解決問題時既要主觀又要客觀。主觀上，要有自己的視角和切入點(diǎn)，切忌“人云亦云”；客觀上，要將知識點(diǎn)和法律尺度（條文、規(guī)范）與案例中的事實(shí)或問題結(jié)合起來，“對號入座”，切忌“天馬行空”。無論學(xué)生解題的答案對錯與否，其在案例設(shè)置的訓(xùn)化場景中得到了鍛煉。即便是錯了，但只要找出錯在哪里，為什么會錯，對學(xué)生的能力也是一種提升。

［1］毛澤東.人的正確思想是從哪里來的［A］.毛澤東著作選讀（乙種本）［C］.中國青年出版社，1964.

［2］江平.中國法學(xué)教育的歷史與際遇［M］.中國法制出版社，2007.2－11.

［3］劉道玉.大學(xué)生怎樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2006，（01）：2－7.