黨潔

摘 要：班級，是學校管理的基本單位，是師生共同維系的“場”和平臺。以班級為載體，能夠在教師引領(lǐng)、師生合作的情景下創(chuàng)設特色，形成鮮明的班級風氣和特點。關(guān)注個體積極情緒、性格和環(huán)境的積極心理學，對于特色班級的創(chuàng)建有深遠的指導意義。本文透過積極心理學詮釋了特色班級創(chuàng)建的必要性，指明了其創(chuàng)設成長的方向性，勾勒了“特色”的效益性。

關(guān)鍵詞：積極心理學；特色班級；平臺

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.106

積極心理學視域下特色班級創(chuàng)建能夠充分調(diào)動和促發(fā)學生積極發(fā)展，并用一種具有欣賞性、開放性的眼光去挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學生動機和培養(yǎng)學生能力，將有利于特色班級的維系和穩(wěn)健?；诖?，筆者意在探尋積極心理學視域下特色班級創(chuàng)建的必要性、方向性和效益性。

一、必要性

積極心理學（Positive Psychology）是21世紀心理學中最受熱捧的一個思潮，意指運用心理學的方法和手段來研究人類的積極方面，關(guān)注積極的情緒和體驗、積極的人格特征和積極的社會環(huán)境。

創(chuàng)建特色班級的初衷正是立足學生的興趣和身心特點，培養(yǎng)學生特長，并在實踐中繼續(xù)保持和升華，烙印下學生發(fā)展的光環(huán)式標志，激發(fā)學生的潛能，促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從教育的角度出發(fā)，特色班級建立的意義是正向的、明顯的、肯定的，也符合班級發(fā)展的自身規(guī)律。

我們倡導和立志創(chuàng)建的“特色班級”是群體性的標志，這一標志本身應具有旗幟作用、榜樣效果。因而，班級的特色應是積極的、有效的、充滿愛的，這一點毫無疑問。在班級群體中體會樂觀、寬恕、感恩、合作等，充分探索和發(fā)育人類的美德。

特色班級創(chuàng)建中通過班級環(huán)境的營造，喚起學生的積極行為，無形中教給學生控制情緒和行為的技巧、方法，提升心理幸福感和抗挫能力；通過積極情緒的喚起，學生在參與特色班級的建設中，體會愉悅、滿足、自豪和興趣的酣暢感，由個體的情緒的改觀帶動和影響群體，從而使班級作為一個整體的“心理特色”得以組建和發(fā)展；在班級特色創(chuàng)建中注重培養(yǎng)學生人格的積極面、調(diào)動人性中固有的向上力量，從而使得教育、管理和人際交往更加順暢和有效。

二、方向性

（一） 營造積極情緒和體驗

心理學研究表明，積極情緒（如高興、滿足、自豪和愛）有拓延人們瞬間的知——行的能力，能夠建構(gòu)和增強人的個人資源，如體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等。

特色班級的構(gòu)建應著力于營造積極情緒和體驗，使學生感受到主觀幸福感。盡管小學生對于幸福感的精準表達難度很大，但獲知幸福感的主觀愿望是強烈的、對環(huán)境幸福度的感知是靈敏的。我所談及的幸福感是指學生對于學習生活的感受和看法，這一體會的表達不僅僅依賴于心理量表、文字、言語，甚至于繪畫、涂鴉、原創(chuàng)作品及微表情等都可作為初步辨析的手段和方式。

學生在校園活動中最為依賴的群體正是班級，班級文化的形成和發(fā)展會對其影響深遠。學生個體的積極情緒和體驗（即幸福感）是個體內(nèi)在的主觀評價與外在事件的客觀事實之間的協(xié)調(diào)。當班級管理中所發(fā)生的事件與個體的主觀評價出現(xiàn)不一致時，特色班級所營造的班級文化、班級情緒會有一定的補給和解釋作用，從而主客觀達成一致，減少消極情緒的彌散。

（二） 雕琢積極的性格特征

性格特征，被認為是決定個人成長和成功的核心因素。美國賓夕法尼亞州立大學積極心理學研究中心曾對性格的力量和美德進行了研究，提出了24種性格力量和6種核心美德。而小學階段是個體在家庭環(huán)境中成長一定時間（我國是6年）后首次進入到學校環(huán)境中進行系統(tǒng)的學習。

學生在學校的家——班級，正是學生性格特征得到培養(yǎng)和修正的溫床。班級特色的創(chuàng)建初心正是渴望培育擁有積極性格特征的學生，使其能夠形成正性的利己特征，接受自我、感覺成功和把握班級中的挑戰(zhàn)；同時，也需要形成良性的人際關(guān)系，即互助、友愛、團結(jié)，接納他人、享受群體生活的美好。

（三） 創(chuàng)設積極的班級環(huán)境

相較成年人而言，青少年（尤其是小學生）特別容易受到外部環(huán)境的影響。積極的班級環(huán)境創(chuàng)設對學生的天賦開發(fā)、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)具有重大作用。

特色班級系列活動的設計和開展，正是依托于班級環(huán)境。我們所構(gòu)建的特色班級回歸本質(zhì)正是班級特色環(huán)境的打造，這其中包括了積極情緒和體驗、積極性格特征等心理環(huán)境的形成，也涵蓋了班級硬件環(huán)境、人文環(huán)境等等。

三、效益性

（一） 特色與常規(guī)并行發(fā)展

班級的常規(guī)管理和特色創(chuàng)建是并行發(fā)展的?？茖W有效的常規(guī)管理有利于提供相對穩(wěn)定的學生狀態(tài)，益于教師的觀察和理解，從中探尋最為適合的班級特色；同時，特色班級的搭建意在呼喚學生的積極情緒、性格特征等反作用于常規(guī)管理，增強學生對班級的主觀幸福感，從而積淀責任感、歸屬感和凝聚力，是班級的常規(guī)管理逐步邁向?qū)W生積極心理指引下的自覺和自愿遵守。

（二） 特色的引領(lǐng)開拓效用

積極心理學的研究已經(jīng)表明，和普通受眾相比，擁有積極觀念的人更具有良好的社會道德和社會適應力，更為健康的應對受挫、逆境、壓力。特色班級創(chuàng)建正是以旗幟型的文化印跡對學生進行引領(lǐng)和指導，體會班級特色所帶來的集體榮譽感和幸福感，感知團結(jié)合作完成特色表演的酣暢感，領(lǐng)悟不同班級的不同特色下各有其美的寬容和悅納。

（三） 特色的補給維系功能

特色班級的創(chuàng)建中大多數(shù)活動是顯性的、易于觀察的，但深深根植于學生心中的“特色”則是隱形的、內(nèi)在的。這樣的“特色”或許在班級展演和常規(guī)管理中難尋痕跡，但卻能潛移默化地補給班級積極能力、維系班集體的良性成長。

諸如閱讀、手工、環(huán)保等主題的特色班級，學生在班級活動中所習得的閱讀能力、動手操作和環(huán)保理念等會不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力、好奇心、協(xié)同合作等，在積極的心理狀態(tài)下成長和學習，會自然而然地減少負性心理，積極主動維護班級常規(guī)、投入班級生活，體驗主觀幸福感、身心一致的融入特色班級中。

參考文獻：

[1] [美]阿蘭·卡爾.積極心理學：關(guān)于人類幸福和力量的科學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2] 王維嘉.國內(nèi)積極心理學視域下積極情緒的研究[J].社會心理科學，2013（11）.