吳會芬

“變教為學(xué)”建設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的人本課堂，能夠讓課堂變得更加精彩。下面，以《因數(shù)和倍數(shù)》為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，有生命力的課堂才能使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花。這節(jié)課，我從學(xué)生耳熟能詳?shù)拿适麻_始，讓學(xué)生感受數(shù)的特點(diǎn)：西游記中神通廣大的孫悟空有多少變？水滸傳中梁山泊有多少好漢？接著是學(xué)生熟悉的生活常識：一小時有多少分鐘？一晝夜是多少小時？一年有多少個月？……對于數(shù)字12，學(xué)生所例舉的事物就更多了，漸漸地他們發(fā)現(xiàn)了問題：為什么12這個數(shù)如此受人們青睞？這樣的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。

自主合作探索，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。課堂上，老師盡量退出講臺讓學(xué)生盡情展示，在碰撞中提升思維，質(zhì)疑中引發(fā)思考。12盒牛奶放一箱有多少種裝法？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后分組進(jìn)行討論，最后以小組為單位進(jìn)行全班展示。學(xué)生在研究裝法的過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)1、12、2、6、3、4這些數(shù)決定了12盒牛奶裝一箱的方法。我順勢啟發(fā)：古人認(rèn)為3和4是導(dǎo)致12的原因，稱為因數(shù)，那對于12與這些數(shù)的關(guān)系，你怎樣理解？學(xué)生先思考并組織語言表達(dá)想法，然后和同學(xué)交流，最后引出教材中關(guān)于“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。學(xué)習(xí)方式以獨(dú)立學(xué)習(xí)和同伴互助為主。通過獨(dú)立探究找因數(shù)的方法，學(xué)生獨(dú)立思考后展示自己的方法，在交流中感悟解題方法的靈活多樣，教師也根據(jù)不同的問題情境選擇更合理的教法。

課外知識延展，促使學(xué)生全面思考。從課內(nèi)到課外對知識進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，并把問題記錄下來，學(xué)生們獨(dú)立或組合成小組進(jìn)行課后研究。每個小組先制定研究方案，然后用一周的時間進(jìn)行研究，最后每個組自主選擇形式與大家分享研究成果。學(xué)生們通過各種方式完成課外研究，成果也各具特色，他們在研究問題的同時，會接觸到數(shù)論的知識，感受到“因數(shù)和倍數(shù)”概念蘊(yùn)含著豐富的人文因素，生成更多的思考。

編輯 李瑞艷