安洪彬

多年來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題一直困擾著我們。部分學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不去認(rèn)真地理解詩(shī)歌內(nèi)涵，只是機(jī)械地背誦詞句；部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)古典文化知識(shí)方面存在浮躁心理等。那么，教師應(yīng)該如何開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)呢？

1.古典詩(shī)詞教學(xué)要循序漸進(jìn)

古典詩(shī)詞教學(xué)不要急于讓學(xué)生掌握深?yuàn)W的鑒賞方法，而是要由淺入深，“步步為營(yíng)”。如杜甫詩(shī)《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！笔紫?，要讀懂語(yǔ)言，感受意象。如本詩(shī)的敘事意象是“國(guó)、城、烽火、家書(shū)”等，抒情意象是“花、鳥(niǎo)”。敘事意象交待背景、內(nèi)容，“烽火”指戰(zhàn)亂，“家書(shū)”顯然是在寫(xiě)離散之苦。這就很自然地讓讀者想到戰(zhàn)爭(zhēng)給作者帶來(lái)的痛苦。然后，進(jìn)行合理的推斷和聯(lián)想，讀者就會(huì)聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。那么，抒情意象“花、鳥(niǎo)”的殘敗襯托了整首詩(shī)所表現(xiàn)的離散之苦和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情。最后，學(xué)生會(huì)很容易地理解這首詩(shī)的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度。

2.古典詩(shī)詞教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新形式

古典詩(shī)詞教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。古詩(shī)詞的意象是構(gòu)成詩(shī)歌的最基本元素，“象”是事物，“意”是情感，意象就是主客觀的結(jié)合體，也就是說(shuō)客體事物在詩(shī)歌中成了詩(shī)人抒發(fā)情感、表達(dá)思想的載體，教師可以利用這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)散文的創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》中的詩(shī)句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)這里的意象寫(xiě)一個(gè)表達(dá)對(duì)春天充滿喜悅情感的語(yǔ)段。一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小河的水流動(dòng)起來(lái)了，春天也隨著流水慢慢走近了我們。春風(fēng)吹綠了田野，催開(kāi)了朵朵鮮艷的小花，散落在嫩草間。小燕子飛過(guò)草地，飛過(guò)小河，飛過(guò)藍(lán)色的天空，飛到樹(shù)枝上，飛到屋檐下，飛到我們的眼底?！?/p>

3.古典詩(shī)詞教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探求先賢的人生價(jià)值取向

古典詩(shī)文中蘊(yùn)含著先賢的人生價(jià)值取向，有對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任感，如杜甫的“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”；有對(duì)人民苦難生活的無(wú)限同情，如李紳的“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”；有的宣泄對(duì)不公正際遇的憤懣，如李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”；有的透露出對(duì)人生不如意的豁達(dá)，如蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生”……古典詩(shī)詞可以潛移默化地陶冶學(xué)生的性情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探求這些先賢的精神財(cái)富。

編輯 李剛剛