郭井生

本次新課標(biāo)最大的兩個變化，一是凝練了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，二是基于各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。對于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系，新課標(biāo)中這樣闡述：高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評價、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。[1]以往的高中歷史學(xué)業(yè)評價，雖然有課標(biāo)中的三維目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但在各省的高考說明中，又會有一個新的考核目標(biāo)與要求，包括獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題，并且歷史、政治、地理三個學(xué)科合在一起統(tǒng)稱文科綜合考試。這在實(shí)際的操作過程中帶來兩個問題，一是這個考核目標(biāo)主要是著眼于學(xué)生完成文綜試卷的思維過程，學(xué)科特色不明顯；二是在實(shí)際操作過程中容易回歸到學(xué)科知識，能力考核不突出。而現(xiàn)在的高中歷史學(xué)業(yè)水平考試，完全是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)，高三的學(xué)業(yè)水平等級性考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為命題依據(jù)的，這樣，學(xué)科特色及能力考核都得到了聚焦和落實(shí)。

細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平考試，有必要對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行細(xì)致地劃分，將每個層級的水平加以清晰地界定。課標(biāo)是采用橫向編排的方式，即把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面分別提煉出1-4四個層級水平，我們界定時，可以縱向重新編排，即把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的每個方面的1-4水平整合在一起，用清晰通俗的比較把它們之間的層級區(qū)別開來。

以素養(yǎng)中的歷史解釋為例，水平1是能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程；能夠說出重要?dú)v史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要?dú)v史人物的事略、重要?dú)v史現(xiàn)象的基本狀況。由于一切歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，所以可以把上述表述界定為“復(fù)述已知的解釋”。水平2是能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語文、藝術(shù)等知識加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題?？梢园阉缍椤胺治鲆阎慕忉尅?。水平3是能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，對系列史事作出解釋。可以把它界定為“評析不同的解釋”。水平4是能夠在獨(dú)立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題?？梢园阉缍椤白鞒鲎约旱慕忉尅?。

作出清晰的界定，一方面有利于指導(dǎo)命題和考試；另一方面對教學(xué)也有最直接的針對意義，課堂上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、分析教材已有的解釋，評析引入的多種觀點(diǎn)和解釋，并嘗試作出自己新的解釋。

嘗試新的教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)針對基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，提出了一系列的教學(xué)評價建議，主要有全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)；深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容；樹立指向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有效設(shè)計教學(xué)過程；準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。四條建議中有三條與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，每個部分又有展開，如教學(xué)過程環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)、開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等。葉小兵教授的《簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征》一文中提出，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，除了情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、材料研習(xí)外，還要增加開展論證和深入拓展。[2]那么，如何依據(jù)課標(biāo)和學(xué)界的要求，開展新的針對學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計呢？

下面以《中外歷史綱要》中的“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”的單元設(shè)計為例，談?wù)勑碌慕虒W(xué)設(shè)計中要注意的幾個重要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：制訂教學(xué)目標(biāo)

本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。

依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標(biāo)如下：

能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。[3]

這一目標(biāo)集中體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個方面，一是空間觀念，要求學(xué)生能夠明確秦漢疆域的四至，具體可操作；二是歷史理解和解釋，認(rèn)識秦漢大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。

環(huán)節(jié)二：合理整合教學(xué)內(nèi)容

合理整合教學(xué)內(nèi)容主要包括尋找專題中的關(guān)鍵問題、確定教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容等。本單元的關(guān)鍵問題是“大一統(tǒng)”的內(nèi)涵及評價。查資料可知，《公羊傳·隱公元年》中說：“何言乎王正月？大一統(tǒng)也?！毙鞆┳魇杞忉尀椋骸巴跽呤苊?，制正月以統(tǒng)天下，令萬物無不一一皆奉之以為始，故言大一統(tǒng)也?！薄稘h書·王吉傳》中說：“《春秋》所以大一統(tǒng)者，六合同風(fēng)，九州共貫也?！贝螅匾?、尊重；一統(tǒng)，指天下諸侯皆統(tǒng)系于周天子。后世因此稱古代王朝統(tǒng)治全國為大一統(tǒng)。“大一統(tǒng)”不同于“大統(tǒng)一”，不是單純就地域統(tǒng)一作為理念，更多的是指在國家政治上的整齊劃一，經(jīng)濟(jì)制度和思想文化上的高度集中。教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容確定為：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施及其影響；漢武帝加強(qiáng)大一統(tǒng)的措施及其深遠(yuǎn)影響。

環(huán)節(jié)三：有效設(shè)計教學(xué)過程

先是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，可以李白的詩《古風(fēng)·秦王掃六合》導(dǎo)入，先把一幅氣勢磅礴的歷史畫面營造出來，然后設(shè)計問題：戰(zhàn)國時期為什么最終是由秦國統(tǒng)一六國的，秦國具備統(tǒng)一的哪些有利因素？然后引入材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料研習(xí)。對于原因和評價的問題，教師要著眼于開放的視野，認(rèn)識到這些問題的答案不是封閉的，學(xué)生可以從多種視角進(jìn)行分析。再比如，探討秦朝速亡的原因，教師既可以出示賈誼的《過秦論》，也可以出示司馬遷的《史記·秦始皇本紀(jì)》，里面都說到秦朝亡于暴政，特別是司馬遷的《史記·陳涉世家》有這段史料：

公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

但教師可以接著出示新的材料：

御中發(fā)徵，乏弗行，訾二甲；失期三日到五日，誶；六日到旬，訾一盾；過旬，訾一甲；其得?。ㄒ玻┘霸勊?，除。興。

譯文：為朝廷征發(fā)徭役，如耽擱不加征發(fā)，應(yīng)罰二副盔甲。遲到三天到五天，批評；六天到十天，罰一塊盾牌；超過十天，罰一副盔甲。因大雨或洪水導(dǎo)致的耽誤，可免除本次征發(fā)。

——睡虎地秦墓竹簡（1975年出土）

秦律事實(shí)上并不象《史記》及《漢書》等史書所說的那樣嚴(yán)酷，而且在罪行法定方面的完備程度堪與唐律相媲美。

——堀毅（日本）《秦漢賊律考》

這樣本身就是在進(jìn)行史料研習(xí)和史料辨析，同時能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，即新出土的史料與傳統(tǒng)的記載不符，進(jìn)而導(dǎo)致對秦朝速亡的傳統(tǒng)解釋產(chǎn)生懷疑，如果不是因為法律嚴(yán)苛，那秦朝速亡的原因到底是什么呢？

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這時教師可以出示新的觀點(diǎn)：

由于秦沒有在征服之后處理好民族融合、文化同化和官員的職責(zé)方面的問題，所以，秦二世而亡。隨后的漢朝吸取了秦的經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，漢祚能延綿數(shù)百年而不衰，民族能融合為一體，文化能包容萬象而長存，歸根結(jié)底還是因為漢朝解決了這些困擾秦朝的問題。也正是在漢朝，民眾才沒有了所謂的楚人、秦人、齊人等地域之分，而統(tǒng)一被稱為漢人，作為中華民族主體的華夏族才真正融合為一個有著共同語言和文化的民族。

——張斌《從地域文化沖突的角度淺析秦朝的滅亡》

以往認(rèn)為，秦朝的問題主要是暴政，而漢初的與民休息政策很好地解決了這個問題，所以漢朝站住了。我不否認(rèn)這一因素，但同時我認(rèn)為秦朝的失敗還和區(qū)域性文化差異及沖突有關(guān)。秦的那套法律制度，是商鞅從魏國引進(jìn)的，一開始也遭到許多人反對，但后來獲得成功，受到關(guān)中百姓的歡迎，使秦國迅速強(qiáng)大起來。但秦朝統(tǒng)一后，將這套制度推廣到東方各地，便出現(xiàn)了水土不服的問題。特別是在楚、齊、趙等自身文化傳統(tǒng)比較深的地區(qū)，矛盾更為尖銳。

——陳蘇鎮(zhèn)《漢帝國如何避免重蹈秦朝的覆轍》

教師進(jìn)而設(shè)問：關(guān)于秦朝速亡的原因，材料中提供了哪些新的解釋？

我想這應(yīng)該就是葉小兵老師文章中講到的開展論證和深入拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)完這些后，在他心里得到的就不單單是秦朝速亡于暴政這樣簡單的認(rèn)識，而是有所疑惑，還想再去尋找答案，這不就激發(fā)了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望了嗎？另外，學(xué)生通過這一系列的環(huán)節(jié)，得到的不僅僅是知識，而是對待觀點(diǎn)要謹(jǐn)慎，不盲從別人的觀點(diǎn)，面對史料要進(jìn)行辨析，知道了同一個歷史事件會有不同的歷史解釋，哪怕是司馬遷這樣的大歷史學(xué)家，他的記載也不是完全準(zhǔn)確的。而這些，不恰恰就是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)嗎？

環(huán)節(jié)四：以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為評價指向

依據(jù)本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以歷史解釋的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為指向，可以設(shè)計如下的評價問題，進(jìn)行過程性評價或課后的終結(jié)性評價。

問題一：說出秦始皇、漢武帝加強(qiáng)統(tǒng)一的措施。（對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1：能夠說出重要?dú)v史人物的事略。）

問題二：為什么說漢武帝在加強(qiáng)思想統(tǒng)一方面比秦始皇更成功？（對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋。）

問題三：對于秦朝迅速滅亡的原因，有多種解釋，請分析其原因。（對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3：能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。）

問題四：如何認(rèn)識秦漢大一統(tǒng)的措施對中國歷史的深遠(yuǎn)影響？（對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4：能夠在獨(dú)立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。）

由于新的教材還未投入使用，上述案例只是筆者的一個粗淺嘗試。正如基于三維目標(biāo)由理念到落地需要一個長期的過程一樣，今天，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)正處于探索之中，未來的路很長，愿與大家共同努力，真正讓我們的歷史教學(xué)助益于學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，助益于學(xué)生的生命成長。