魏惠

根據(jù)國家層面對外語能力測評體系建設(shè)和考試制度綜合改革的要求，省級層面對“基于數(shù)據(jù)的義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”項目的實踐需求，以及學(xué)科層面對初、高中英語教學(xué)有機銜接、整體推進基礎(chǔ)教育英語課程改革的自然訴求，我們以“初中英語核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力測評框架構(gòu)建”的實踐研究為切入點，逐步開展“初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培育”的研究與實踐，探索初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及落實途徑，進一步推動英語教與學(xué)及評價方式的系統(tǒng)變革，真正實現(xiàn)英語學(xué)科育人的價值和目標(biāo)。

初、高中階段英語課程的性質(zhì)和課程目標(biāo)具有密切的關(guān)聯(lián)性，初中英語核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力兩個部分，其內(nèi)涵應(yīng)該是高中英語核心素養(yǎng)的自然延伸，其要素涉及語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

在完成基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有實踐成果研究的前提下，在歷史、現(xiàn)實、國際和學(xué)科的觀照下，進一步厘清初中英語關(guān)鍵能力和相關(guān)品格的構(gòu)成要素，并把英語核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的研究推進到具體學(xué)段具體年級，對具體表現(xiàn)和關(guān)鍵能力的水平劃分進行深入分析和思考，開展學(xué)生初中階段英語核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力測評框架構(gòu)建研究。

從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程目標(biāo)、分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議，對八年級的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行細化，梳理歸納出各個維度核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)，同時參照《歐洲語言共同參考框架（CEF）》的分類分級標(biāo)準(zhǔn)，研究制定出四個維度下的37項能力指標(biāo)，并對各項能力進行了相應(yīng)的水平劃分。從教、學(xué)、評一致性的角度出發(fā)，對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力各維度核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力測評的目標(biāo)、方式及結(jié)果進行分析，并針對測試中的突出問題提出指導(dǎo)性的建議。

“初中英語核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力測評框架”包括核心素養(yǎng)、能力表現(xiàn)、表現(xiàn)水平、典型案例、教學(xué)建議、參考樣題六個板塊內(nèi)容。其中，一級指標(biāo)是初中英語核心素養(yǎng)要素，二級指標(biāo)是各維度核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力表現(xiàn)，三級指標(biāo)是各類能力的表現(xiàn)水平，這三級指標(biāo)體系是框架構(gòu)建的核心組成部分，指標(biāo)體系的建立基于課標(biāo)，分類分級。典型案例、教學(xué)建議和參考樣題三個板塊是框架的重要支撐。

“初中英語核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培育”項目把初中英語核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力測評視為一個系統(tǒng)，既注重多維度、多因素的綜合性分析，體現(xiàn)內(nèi)容領(lǐng)域的全面協(xié)調(diào)，又注重評價指標(biāo)體系的層次遞進關(guān)系，保證評價的可信度；既要以相同結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同區(qū)域的實際情況，又要體現(xiàn)評價目標(biāo)的動態(tài)性特點，促進各區(qū)域進一步發(fā)揮優(yōu)勢，并獲得最佳的綜合測評效果。

欄目編輯 于萍