汪倩

“力是物體間的相互作用，是改變物體狀態(tài)的原因?！边@是經(jīng)典物理學中關(guān)于“力”的定義。馬桂君老師很喜歡這個概念，因為在她看來，“力”可以作用在很多方面，從而產(chǎn)生很多“有用功”。

對自己“做功”

馬老師認為，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)與水平，才能為學生源源不斷地輸送養(yǎng)分。因此，她從兩個方面入手對自己“做功”。

一是廣博地學習，不斷豐富自身的知識儲備。馬老師多年來積極參加培訓——在北京師范大學學習學科心理發(fā)展研究生課程、到北京大學物理系學習物理競賽的實驗及理論知識，參加物理學會組織的中學物理疑難問題研討班、人教社組織的“優(yōu)秀學生培養(yǎng)與教材建設(shè)”課題組等。不間斷的學習讓她站在更高的層次、以更寬的視野來看待物理學科和物理教學。

在掌握定量分析的調(diào)查方法后，她匯總了一學年來學生在課上提出的問題并進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的問題多集中在課本內(nèi)容和課后的練習題，通過觀察物理現(xiàn)象提出的問題非常少，這就說明學生的觀察和思考能力比較差。于是，她及時調(diào)整教學，研究如何有效設(shè)計問題，并總結(jié)了一套通過系列問題啟發(fā)學生思維的教學方法，如電場強度的六問教學法等。

二是要不斷提升自己的實踐能力，特別是實驗能力。為把物理實驗中的每一個數(shù)據(jù)、每一個細節(jié)都弄清楚，她不僅將物理教材中涉及的所有實驗都做了一遍，而且增加了很多課外實驗。

在同事的眼中，她對自己的要求近乎苛刻：“機械波的干涉”這個實驗書上并沒有出現(xiàn)，但是為了讓學生能夠?qū)Α案缮妗边@個抽象的概念有真切的體驗和感受，她堅持要做出來。為找到合適的實驗材料，她翻遍了家里的“存貨”，又拉著愛人跑到建材城挨家詢問，找到材料后，跟同組的老師反復研究調(diào)整，最后終于做成了?！艾F(xiàn)在我們的裝備已經(jīng)改進到第二代了，比第一代漂亮多了！”馬老師驕傲地說道。而有些實驗是教輔書上已經(jīng)有的，但馬老師認為數(shù)據(jù)不太準確，為給學生提供更加真實的參數(shù)，她一下課就泡在實驗室里調(diào)參數(shù)，一調(diào)就是半個月……

“教學必須要跟研究結(jié)合起來，否則教師就只能成為一個教書匠，逐漸喪失對教學的興趣?！闭蜻@種不斷學習和研究的精神，馬老師才能在專業(yè)的道路上越走越遠，從一名普通的物理教師，逐漸成長為區(qū)骨干教師、北京市學科帶頭人、北京市特級教師。

讓學生朝美好的目標不停“運動”

在物理學中，“力”是矢量，是有方向的。在多年的教育教學工作中，馬老師將“精神的成長”作為學生培養(yǎng)的目標與方向。為了讓學生能沿著這個美好的目標不停前行，她做了很多功。

要實現(xiàn)學生的精神成長，教師首先要關(guān)懷學生的精神生活，與學生進行心靈的溝通與對話，而這落實在日常教學工作中，就是關(guān)心、理解和尊重。因此，她尊重每一個學生的特點，平等對待每一個學生，讓學生在課堂上找到自信和興趣。

3年前，馬老師接手了一個只有11個人的班級。這些學生不僅物理基礎(chǔ)非常薄弱，而且也沒有形成良好的行為習慣。馬老師仔細研究這些學生的特點后，采取了個性化的教學方式——學生精力不能長時間集中，她就將時間打散，講10分鐘就停下來讓學生放松一下，做做練習或者玩一玩物理小游戲，然后再開始講課；學生鬧情緒不肯做作業(yè)，馬老師就想辦法“哄”，完成一項任務(wù)后給學生一個獎勵；學生抓不住題干主要信息，馬老師就不厭其煩地一遍遍設(shè)計問題啟發(fā)……慢慢地，學生有了改變——他們發(fā)現(xiàn)課上大部分內(nèi)容都能聽懂了，物理變得越來越有意思了。

后來，這些學生全部考上了重點大學，甚至有一個學生迷上了物理，最后選擇報考首師大的物理系，立志畢業(yè)后也要當一名物理教師！

沒有精神的成長，學生不可能健康發(fā)展；沒有對精神內(nèi)核的培育，學生就不能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。這個“內(nèi)核”在馬老師看來就是質(zhì)疑精神和批判性思維。

物理學研究的是客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，培養(yǎng)的是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。馬老師在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不盲目“迷信”教材。每學習一個新的物理概念，她總是讓學生多問自己一個“為什么”；教學中自己出現(xiàn)疑問，她毫不避諱，在課堂上跟學生一起討論……慢慢地，學生開始有了自己的思考和判斷，并不斷對書本上的內(nèi)容提出疑問。

讓馬老師印象最深的是學習“歐姆定律的適用條件”這一內(nèi)容，教材上的解釋是“適用于金屬和電解質(zhì)溶液，氣體導電和半導體導電不適用；適用于線性元件”。有學生對此提出疑問：金屬不一定都是線性的，也有非線性的，這樣不就前后矛盾了嗎？馬老師肯定了學生的質(zhì)疑，但并沒有急于給出說明，而是讓學生先思考怎么表述更合適。在馬老師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)了“金屬材料和電解質(zhì)溶液是否適用跟溫度有關(guān)系”，然后她帶著學生一起做實驗，最終解開了這個疑惑。“學生能提出這個問題，說明對概念進行了深入理解和思考，而嘗試解決問題的過程，也是探究精神的體現(xiàn)。”馬老師欣慰地說道。

“教育首先是學生精神成長的過程，然后才是學科知識獲得的過程?！?3年來，馬老師將精神成長作為自己教育教學的目標與方向，推動學生朝著這個目標不斷前行。

甘做“支點”，撬起觸手可及的明天

“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！瘪R老師雖已“功成名就”，但為了給青年教師提供更多的平臺和空間，她甘愿做一個“支點”。

同組的周瑋老師至今都記得自己在全區(qū)做公開課的情景。當時，周老師要在全區(qū)做一節(jié)《交流電》的公開課，作為指導老師的馬老師認為，如果能用手搖發(fā)電機“搖”出交流電，學生就可以對這個概念有更深入的體會。然而，這個實驗幾乎沒有人在課堂上做過。馬老師二話不說，帶著周老師鉆進實驗室開始了研究。為了找到勻強場，從更換穩(wěn)壓電源，到打磨滑環(huán)彌合縫隙，再到參數(shù)設(shè)定，一直弄到晚上10點多，實驗終于做成了。后來，周老師的這節(jié)課不僅得到了同行教師和專家的肯定，而且獲得了北京市二等獎。

為將教師對教材的認識引向深入，她要求年輕老師編原創(chuàng)題，并定期討論；為開闊教師的視野，她組織了“五校教研活動”；為讓年輕教師有更多機會跟專家請教，她牽線搭橋，讓“新概念研討班”的活動地點“花落”師大附中，這樣學校就有更多教師可以參加……

明年馬老師就要退休了，這一年來她進行了一項“大工程”——將高中物理教學中涉及到的所有實驗都錄下來，建成一個資源庫，這樣其他老師就可以隨時調(diào)取所需要的實驗。這個工作對于已經(jīng)不年輕的馬老師來說并不輕松。有的實驗錄了一遍之后效果不好，她要求錄兩遍三遍，直到滿意為止；有的實驗錄下來感覺語言不夠簡潔，她就跟年輕老師學習如何進行視頻剪輯，重新編輯。今年她還帶了兩個“新手”老師一起錄實驗，剛開始他們不敢張口，馬老師就陪著他們，一句一句地教，先讓他們講給自己聽，然后再試著錄。一學年下來，這兩位老師已經(jīng)駕輕就熟，而且他們還發(fā)掘了自己對實驗的興趣，不斷地將新實驗引入教學。

十幾年來，在馬老師幫助下成長起來的青年教師太多了。談起馬老師對自己成長的幫助，他們都感激不已。然而，馬老師卻覺得沒什么，“我能取得今天的成績，是因為一路上有太多的師傅幫助我，我能做的就是發(fā)揮自己的一點力量，讓這些年輕人盡快成長起來?！?/p>

33年來，馬老師堅持用“力”做功，發(fā)光發(fā)熱，她照亮了前路，溫暖了他人。

編輯 付江泓