摘 要：在現(xiàn)代教育體系不斷完善的大背景下，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。幼兒的年齡較小，正處于語言表達(dá)能力的形成階段。繪本教學(xué)融入幼兒教育為教師帶來了更多的教學(xué)思路。繪本具有內(nèi)容豐富的特點，將其與幼兒語言能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。繪本在提高幼兒語言能力方面具有非常重要的作用。本文就繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力的有效路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒教學(xué)；語言能力；有效途徑

一、 前言

語言能力是一種基礎(chǔ)能力，也是人們相互溝通交流的重要工具。語言能力不是一個單一的概念，其包含發(fā)音、語言理解以及表達(dá)能力等幾個方面的內(nèi)容。幼兒正處于語言系統(tǒng)以及能力的形成階段，采用合適的方法提高幼兒的語言能力對其接受知識以及正常交際具有非常重要的作用。繪本中不僅包含文字，更重要的是其中包含很多與文字相適應(yīng)的圖畫，呈現(xiàn)出一種圖文相結(jié)合的形式。因此，幼兒教師應(yīng)該充分意識到繪本在培養(yǎng)幼兒語言能力方面的重要作用，并結(jié)合幼兒的年齡特點以及認(rèn)知能力利用繪本提升幼兒的語言能力。

二、 將繪本內(nèi)容與教師引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)融合

現(xiàn)代幼兒教育體制下，對幼兒教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的語言能力，對繪本教學(xué)的價值進(jìn)行深度挖掘，從而使其在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，應(yīng)該對幼兒進(jìn)行語言引導(dǎo)，而不是一味提出一些簡單的問題。教師可以將繪本中的圖片與語言進(jìn)行融合，使之成為教學(xué)中的重要組成部分。這樣的教學(xué)方式不僅能突出繪本教學(xué)的生動性，還有利于提高幼兒的語言能力。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《最好的朋友》這個繪本的內(nèi)容時，首先，教師可以先讓幼兒自己觀察繪本中的圖片，并將自己的理解表達(dá)出來。其次，教師可以通過語言引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生深入理解，教師可以提問“在這個故事中都出現(xiàn)了哪些動物呢？誰和誰是最好的朋友呢？”通過這樣的問題引導(dǎo)幼兒用完整的語言表達(dá)自己的想法，教師可以接著問“老師有一個好朋友是小老鼠明明，你們能在圖片中幫助我找到她，并告訴我準(zhǔn)確的位置嗎？”利用這樣的引導(dǎo)方式，使幼兒得到語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

三、 根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的語言情境

幼兒教育階段中使用的繪本內(nèi)容都較為簡單，很多繪本內(nèi)容都是圖片搭配對話的形式展現(xiàn)的。這樣的繪本內(nèi)容對教師培養(yǎng)幼兒的語言能力具有非常重要的作用。教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，并帶領(lǐng)幼兒在情境中將繪本中的對話內(nèi)容表演出來。這樣的教學(xué)方式不僅能提高幼兒繪本教學(xué)的生動性，還能在很大的程度上提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小馬過河》這個繪本的內(nèi)容時，首先，教師將故事的內(nèi)容講解給幼兒，幫助其對故事內(nèi)容形成一定的了解。其次，教師可以在黑板上畫一條小河，并用多媒體設(shè)備播放一些河流聲音，教師可以讓幼兒分別扮演小松鼠、水牛和小馬的角色，并在情境中完成對話表演。教師可以為幼兒示范不同的角色的說話特點，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的角色進(jìn)行模仿并完成對話。

四、 利用繪本提高幼兒的想象能力和表達(dá)能力

盡管繪本是以圖書的形式存在，但是在繪本教學(xué)的過程中卻突出了教師與幼兒之間的互動作用。繪本中的內(nèi)容是有限的，但是幼兒的想象空間卻是無限的，教師可以在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力，針對繪本的內(nèi)容進(jìn)行延伸，并將自己的想法充分表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式不僅能拓展幼兒的想象空間，還能在很大程度上為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會和平臺。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《說大話的狐貍》這個繪本的內(nèi)容時，首先，教師可以為幼兒講解這個故事的內(nèi)容，并將故事中的動物之間的關(guān)系向幼兒表達(dá)清楚。其次，教師講解完故事的內(nèi)容后，可以讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行改編或者續(xù)編，由于幼兒還沒有形成縝密的思維，在其表達(dá)自己想法的過程中，教師可以對其進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助其完善一些語言方面的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽發(fā)言，幼兒發(fā)言的過程是其語言能力得到提升的過程。

五、 針對繪本內(nèi)容設(shè)計開放性的問題

繪本教學(xué)不僅僅是簡單的講解和敘述，還應(yīng)該使幼兒得到語言能力方面的提升。幼兒教師可以在教學(xué)的過程中針對繪本的內(nèi)容為幼兒設(shè)計一些具有開放性的問題。通過這樣的方式使幼兒能深入思考繪本的內(nèi)容。例如，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《我要更勇敢》這個繪本的內(nèi)容時，教師可以向幼兒提出問題“大家覺得勇敢的品質(zhì)重要嗎？”通過對故事的學(xué)習(xí)，幼兒已經(jīng)明白了勇敢的精神很重要，教師可以利用這個問題激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以接著提問“我們在生活中的哪些情況下要表現(xiàn)出勇敢的精神呢？”這是一個具有開放性的問題，通過這樣的問題使幼兒的語言能力得到提高。

六、 結(jié)論

綜上所述，幼兒教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，在這個階段培養(yǎng)幼兒的語言能力對其未來的發(fā)展具有非常重要的作用。幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到繪本教學(xué)對培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，并通過將繪本內(nèi)容與教師引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，利用繪本提高幼兒的想象能力和表達(dá)能力以及針對繪本內(nèi)容設(shè)計開放性的問題的方式開展教學(xué)活動。通過本文對繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力的有效路徑展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國幼兒教育的發(fā)展提供一些有價值的參考。

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作者簡介：

馬翠蓮，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)鎮(zhèn)第一幼兒園。