摘 要：小學生特別是低年級小學生對于英語非常陌生，平日生活中又很少接觸，沒有學習氛圍和環(huán)境，所以在學習英語上存在很大困難，主要表現(xiàn)在學習精力不集中，分心，學習效果不理想，接受非常有限。那么怎樣解決這個問題呢？我認為，首先要解決小學生的情感問題。

關鍵詞：興趣激發(fā)；遷移調(diào)控；情感互動

一、 引言

情感因素是影響小學生學習積極性和學習效果的重要因素。只有處理好情感問題才能讓他們心甘情愿主動去學習英語，完成教師的教學任務?，F(xiàn)在就談談怎樣運用情感來調(diào)控小學低年級的英語課堂，提高英語教學的質(zhì)量。

二、 情感遷移調(diào)控學生

情感遷移是將自己對事物的感受轉(zhuǎn)嫁到其他事物之上，讓情感上得以互動遷移，從而產(chǎn)生共鳴和升華。文學作品就是利用人們這種心理來教育感化人，獲得美的感受。小學生不但需要這種情感遷移，而且表現(xiàn)得尤為突出和重要。因為小孩對于世界的認識和體會，以及對于知識的掌握都是依賴于自己的情感喜好。當他們對于某個事物產(chǎn)生了情感體會就會在外在表現(xiàn)很明顯，直接影響著他的行動，產(chǎn)生不同的認知，并且他們會把這種情感認知轉(zhuǎn)移到其他事物之上，逐漸形成他們對世界的看法，判斷，即形成不同的人生觀、價值觀。所以基于小學生的年齡特點和這種特殊心理特點，教師要在英語課堂上充分利用情感遷移，調(diào)動他們的積極性，有效地完成英語教學目的。

（一） 情感遷移可以激情引趣

小學生往往注意力不集中，對事物關注度不夠，教師需要把孩子的注意力都吸引到自己的教學上，這就要利用情感遷移。例如 在認知動物英語單詞時，教師先用話語詢問孩子們知道和喜歡什么動物，在他們七嘴八舌的回答后再播放相關動物的圖片或短視頻等。教師在此基礎上再問孩子們“給畫面里的動物起一個英文名字好嗎？”。得到學生們認可后，再播放一次視頻，教師講解畫面，把其中的動物名稱均用英文代替，讓學生先在情感上接受。最后出示動物圖畫以及和相互匹配的英文，反復帶領學生發(fā)音誦讀，完成對動物英文的認知。

（二） 情感遷移可以調(diào)動感官

小學生在內(nèi)心情感上接受后，就會表現(xiàn)在行動上。教師可以充分利用學生此時的教育時機，除了上面教學中利用視覺和聽覺，還可以利用孩子的觸覺，多種感官共同發(fā)揮作用。例如可以演情景劇，反映現(xiàn)實生活中的情景，一個小朋友表演摔倒了，教師問“現(xiàn)在腿是什么感覺？”學生回答“疼”或“痛”，教師可馬上用英文說“痛”，并告知所有學生是什么意思。鼓勵所有學生都表演一下后，用英文代替“痛”這個詞匯。然后教師出示“pain”這個單詞，帶領大家反復誦讀、識記。在教學中要注意，不要給學生過多講解理論意思，只要直觀感知，并會在一定情景中說出來就可以，慢慢學會書寫。同時一堂英語課上練習單詞不要過多，3到5個就可以了，并且要用多節(jié)課復習鞏固。

（三） 情感遷移可以發(fā)揮想象

小學生的想象力是豐富的，在他們認知世界、獲得知識方面起著非常大的作用。情感遷移可以充分調(diào)動孩子的聯(lián)想能力。在教授一些抽象的英文詞匯時，就可以利用學生的聯(lián)想能力，例如“看”的英語單詞是“see”，在講解這個單詞的時候，先讓孩子們閉上眼睛，再在講臺上擺上一根香蕉，問他們：講臺上老師放了什么，學生肯定說“不知道”，這時讓孩子們睜開眼睛，提問：講臺上放著的是什么，學生會說是香蕉。教師再接著問：你們是怎么知道的？學生說“看到的”。此時教師因勢利導寫上“see”這個英文單詞，告知其意思。之后讓學生聯(lián)想：“see”需要用什么??？在同學們回答“眼睛”后，教師可以引導：“你們想不想知道，眼睛的英語怎么說啊”，在學生認可后，教師出示“eye”的單詞。教師可以反過來再問：做什么事情需要用到eye呢？（讓學生聯(lián)想剛學得單詞）學生可能會說出：see需要用eye，如果沒說出來，教師繼續(xù)引導，或做示范。這樣反復聯(lián)想，反復訓練，學生對 see、eye 的關系能深刻理解，并能識記和運用。

三、 情感交流師生互動

一個優(yōu)秀的老師是一個讓學生喜歡的老師，一個讓學生喜歡的老師，應該是尊重學生，善于和學生溝通交流互動的老師。課堂應該是輕松愉快、熱烈而有序的，所以，培養(yǎng)師生良好的情感，并利用這種情感在英語課堂上和學生積極互動，非常重要。

（一） 師生情感溝通互動

在教學中老師和學生的情感溝通是非常重要。特別是面對的是小學低年級的學生而且教授的科目是學生生疏的英語，就要巧妙地利用情感溝通互動。例如在課堂開始的時候，教師用漢語和簡單的英文問候所有同學，多次使用，多次講解，并針對一些學生具體應用，這樣既會了解溝通了學生，又讓這些學生感到被老師重視，其他學生也期盼得到老師的這種待遇，激發(fā)學生與老師交流和求知欲望。

（二） 以鼓勵為主

人們都說好孩子是鼓勵出來的，對于小學低年級的學生更是如此。英語教學主要是要培養(yǎng)孩子對英語的興趣，對英語基本語感，小學生還不具有理解掌握較為復雜的語法和記憶很難英語單詞的能力。在教學過程中，對孩子們所取得的成績無論是大還是小都要抓住恰當時機加以鼓勵。比如，學生在回答問題或用英語表述時，可能會不那么完整，此時對學生一點點的成果就表示“good”。對于學生有問題的部分，可以這樣說：“這個問題是比較難理解的，我們在后面的學習過程中慢慢理解掌握，你已經(jīng)表現(xiàn)很優(yōu)秀很厲害了。如果同學們在以后學習中比這更認真，就能夠比現(xiàn)在更優(yōu)秀呢！我們一起加油吧！加油！”這樣會讓孩子們更加自信，會更加努力學習。

（三） 批評教育要注意方法

小學生自制力弱，控制不住自己的行為難免在課堂上犯些調(diào)皮的小錯誤，或者已經(jīng)練習過多遍的知識還不會，教師要理解和寬容，并及時用詢問代替批評，如：你哪里出現(xiàn)困難了？有需要老師幫助的嗎？老師和你一起保持5分鐘不動，看看誰厲害，好嗎？讓學生自己認識到自己的不足和錯誤，產(chǎn)生改正的想法和欲望。

四、 結束語

總之，在小學低年級英語課堂教學中要充分運用情感調(diào)控，注意學生的情感變化。如果發(fā)現(xiàn)孩子們普遍對某一種方法沒有什么興趣的時候，就要想其他辦法，再次調(diào)動學生的情緒，增加對低年級小學生的吸引力，讓他們能在課堂上集中注意力，積極參與學習，主動學習。培養(yǎng)他們的英語學習興趣，認識到學習英語是一件十分快樂的事情，進而提高小學低年級英語課堂的效率，更好完成教學目標。

參考文獻：

[1]文蓮.運用情感調(diào)控小學低年級英語課堂提高效率之我見[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（18）：58.

作者簡介：

王娟，江蘇省淮安市，淮安市城東鄉(xiāng)中心小學。