摘 要：小學(xué)語文的教育目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言表達能力和書寫能力，也就是說，學(xué)生不僅需要學(xué)會閱讀文章，從文章中汲取文學(xué)養(yǎng)料，還需要學(xué)會通過口頭表達和寫作輸出來提升自己的語文學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)該積極在語文閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的表達能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；說寫訓(xùn)練

因為語文課本當(dāng)中的閱讀材料都精選自名家大作或極具教育意義的文章，因此語文課本就是學(xué)生最好的閱讀材料。教師在日常語文教學(xué)中，應(yīng)該積極利用語文課文來培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，讓學(xué)生在不知不覺之間進行說寫內(nèi)容的訓(xùn)練并獲得語言表達能力和寫作能力的雙重提升。同時，語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時，可以從日常的學(xué)習(xí)積累、學(xué)生說寫興趣的激發(fā)等角度入手，結(jié)合教師的積極鼓勵和學(xué)習(xí)引導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生說寫能力的提升與進步。以下，筆者將從三個方面針對學(xué)生說寫能力的提升展開論述。

一、 日常學(xué)習(xí)積累

正所謂：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。語文學(xué)習(xí)是一個需要長期積累的學(xué)習(xí)科目，因此，不論是語言表達能力還是寫作能力都需要在日常語文閱讀學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該結(jié)合課程當(dāng)中的閱讀內(nèi)容對學(xué)生進行有針對性的說寫訓(xùn)練，以便完成學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)語感、形成語言表達邏輯與寫作相關(guān)素材的積累過程。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時，我首先請同學(xué)們有感情地朗讀課文。同學(xué)們通過閱讀，紛紛感受到了課文當(dāng)中表達的愉悅情緒，感受到了這首詩歌對于冬天里小動物俏皮可愛的形象描寫，同時，課文當(dāng)中還傳遞出了關(guān)于各種小動物的相關(guān)知識。接著，我向同學(xué)們提問：大家通過閱讀課文，從中能發(fā)現(xiàn)幾種小動物？它們各自都有哪些特點？同學(xué)們通過閱讀進而表達出：從文中找出了小雞、小狗、小鴨、小馬還有小青蛙，它們通過自己的腳印來展示特征。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了小青蛙需要冬眠這一生物特性。最后，我要求同學(xué)們仿照文章內(nèi)容，試著寫一寫這些小動物在春天是怎么生活的？有哪些特征？通過觀察同學(xué)們的寫作過程，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們將小雞長大后打鳴、小狗看門汪汪叫、小鴨水中游、小馬在原野上奔跑和青蛙捉蟲子寫得栩栩如生，十分巧妙。也就是說，學(xué)生可以通過閱讀來積累語言表達的相關(guān)內(nèi)容和寫作素材，使學(xué)生結(jié)合閱讀過程中掌握的知識來進行說寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

經(jīng)過教師在語文閱讀過程中不斷地幫助學(xué)生進行日常的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的說寫能力將得到顯著的改善和提升。因為，不論是語言表達能力還是寫作能力，都是學(xué)生語文知識積累的輸出活動，也是檢驗學(xué)生語文閱讀知識積累情況最重要的手段。因此，教師應(yīng)該注重語文閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生知識積累的培養(yǎng)過程，以便學(xué)生借助積累的知識完成口語表達的輸出和書寫能力的提升。

二、 說寫興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主進行說寫活動的動力源泉。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多種閱讀教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對于說寫學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的推動下完成語文寫作能力和語言表達能力的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《怎么都快樂》這一課時，我首先使用一個問題來讓同學(xué)們進行小組討論：大家在自己一個人的時候、和一個小伙伴、兩個小伙伴、三個小伙伴、好多小伙伴在一起時分別會做什么游戲？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被我的問題激發(fā)了，紛紛在小組討論中積極發(fā)言。通過梳理同學(xué)們的發(fā)言內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們得出了比課文中提到的更為豐富的獨處或與他人共同交流、游戲的方式。同時，同學(xué)們還在高昂的興趣激勵下表達了對于獨處和與他人相處的愉快體驗和感受，最后，我引導(dǎo)同學(xué)們將愉快的獨處和相處經(jīng)歷寫下來，記錄自己快樂的歷程。同學(xué)們通過課堂活動的參與，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還通過閱讀進行了語言表達能力的訓(xùn)練和寫作的練習(xí)。

興趣的激發(fā)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深說寫能力的訓(xùn)練和提升，也可以幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中主動接受語文知識，進行語文讀寫訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期提高學(xué)生的語文說寫能力。

三、 教師鼓勵引導(dǎo)

教師的鼓勵和引導(dǎo)是幫助學(xué)生正面提高的有效方式，這不僅要求教師在閱讀教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極進行讀寫訓(xùn)練，還要求教師以正確、有效的教學(xué)方式與教育評價來引導(dǎo)學(xué)生進行說寫訓(xùn)練的各種嘗試，并幫助學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方法來進行說寫學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

例如，在《雪孩子》這一課學(xué)完后，結(jié)合課文中童話故事的學(xué)習(xí)，我鼓勵同學(xué)們?yōu)榇蠹抑v述自己印象深刻的童話故事，由于課堂時間有限，我又鼓勵同學(xué)們回家將童話故事講給父母聽，并將故事寫到作業(yè)本上。并且，我引導(dǎo)同學(xué)們不會寫的字詞可以通過查閱字典的方式來進行填寫，而且，同學(xué)們需要在寫作結(jié)束后再次閱讀，以確保寫出來的文章脈絡(luò)清晰，故事完整。教師的鼓勵可以幫助學(xué)生建立說寫自信，同時，教師的正確引導(dǎo)可以加速學(xué)生建立起利于學(xué)生進步的說寫學(xué)習(xí)程序。

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的說寫能力需要教師有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得到提升和進步。相信經(jīng)過教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定可以通過語文課堂當(dāng)中的閱讀訓(xùn)練來提高自己的語言表達能力和寫作能力，并最終實現(xiàn)語文讀寫能力的巨大進步。

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作者簡介：

程潔，福建省福州市，閩清縣池園鎮(zhèn)中心小學(xué)。