童秀娟

摘 要：專注力也被稱為“注意力”，是指個體對某一事物或活動極為專心的一種心理狀態(tài)。幼兒的注意力很容易受到諸多因素的影響，如果不能及時對其進行糾正，可能會對幼兒的學習產生直接影響，因此對幼兒進行專注力培養(yǎng)是極有必要的。本文也將以此課題為中心，對幼兒專注力培養(yǎng)方式展開全面探究與分析，期望能夠為幼兒專注力培養(yǎng)提供一定啟示。

關鍵詞：幼兒；專注力；培養(yǎng)訓練

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.112

通過教育學者的研究發(fā)現，幼兒專注能力在素質教育中起到了十分重要的作用。如果幼兒能夠擁有良好的專注能力，不僅能夠保障幼兒的學習質量，同時也會幫助他們對客觀事物做出完整、清晰的判斷，是幼兒智力活動開展的有效手段之一。也正是因為專注力對于幼兒成長的重要性，相關教育學者都加大了對幼兒專注力培養(yǎng)工作的研究力度，希望能夠結合幼兒性格特點，探索出最佳的專注能力培養(yǎng)方案。

一、通過動作訓練，培養(yǎng)幼兒專注力

如彩泥畫教學活動，就是培養(yǎng)幼兒專注力很好的教學模式。彩泥畫屬于一種新型繪畫藝術，其主要以無毒無污染的彩泥作為主要作畫材料，操作較為便捷，即便是沒有繪畫功底的幼兒，也能很快上手制作出豐富多樣的彩泥作品[1]。同時作畫需要用竹簽或鑷子將彩泥按照自己的想法粘貼在地板上。想要保證畫面和諧性，幼兒就需要按照一定順序，逐步進行彩泥填充，且要對彩泥薄厚程度進行合理掌握，以保證畫面的立體感。在活動過程中，幼兒的動手能力以及專注能力都能得到有效鍛煉，會幫助幼兒逐漸養(yǎng)成認真、細心做事的習慣。

在實際訓練過程中，教師要在一段時間的訓練之后，給幼兒足夠的自主空間，要讓幼兒認識到自己在作畫過程中是獨立的，要設立不同的情境題目，保證幼兒對彩泥畫的熱情，從而使他們可以真正投入到作品創(chuàng)作之中，進而在活動過程中，對他們的專注能力進行培養(yǎng)。

二、通過秩序引導，培養(yǎng)幼兒專注力

秩序是指不混亂、有條理的情況，屬于幼兒內在需要的一種。如果他們對秩序的要求得到了滿足，他們內心就會產生一種快樂感，其專注力也會在規(guī)則環(huán)境中得到萌發(fā)，是進行幼兒注意力培養(yǎng)的有效手段之一。按照蒙特梭利環(huán)境理論，教師應為幼兒提供出較為有序、自然以及優(yōu)美的學習區(qū)域與環(huán)境，可以在園中設置自然人文區(qū)、日常生活區(qū)以及語言區(qū)等區(qū)域，并要按照各區(qū)域特點，在其中放置相應的物品與設施，要按照物品實況，對區(qū)域內部相應規(guī)章制度進行制定。例如，應要求幼兒輕拿輕放物品、及時對物品進行收納以及不要打擾其他同學等，以便為幼兒創(chuàng)造出更加理想的區(qū)域空間，從而通過有序、安靜的區(qū)域氣氛，對幼兒內在學習意愿進行激發(fā)，確保他們可以在區(qū)域內部更加積極、專注地進行各項活動[2]。

三、通過木制玩具，培養(yǎng)幼兒專注力

幼兒的愛玩天性極強，對于感興趣的事物，尤其是玩具有著極大的好奇心，教師應利用幼兒這一性格特點，通過對木制玩具以及其他玩具的運用，來完成幼兒專注力培養(yǎng)的教學目標[3]。

以木制玩具為例。木制玩具種類較為多樣，其中尋路類木制玩具極為適合專注力培養(yǎng)。教師可以利用幼兒比較喜歡的動畫角色，像小豬佩奇、巧虎或熊大熊二等角色，制定出卡通木制玩具，并利用這些玩具設置出尋路探寶游戲。在具體游戲開展過程中，教師首先應通過“小朋友們，你們知道什么是寶藏嗎”以及“老師這有份寶藏，你們想得到嗎”等問題，激發(fā)起幼兒的參與興趣；其次要利用設置的各種關卡，持續(xù)帶動幼兒的闖關樂趣；最后要在幼兒闖關過程中，對其進行適當的引導，以幫助幼兒取得最終的“勝利”。通過這種類型的游戲，能夠督促幼兒為解決關卡，而參與到木制玩具的研究之中，幼兒在活動中其專注能力可以得到切實鍛煉，達到理想的培養(yǎng)效果。

四、給予幼兒空間，培養(yǎng)幼兒專注力

在對幼兒專注力進行培養(yǎng)過程中，教師要打破傳統(tǒng)說教教育模式，要按照幼兒的理解能力與理解方式，給予幼兒一定的空間，為他們創(chuàng)造出相對安靜的環(huán)境，合理利用生活情境，對幼兒展開專注力訓練。

比如，可以通過讓幼兒進行“工作”的方式，對其專注力進行培養(yǎng)。由于進入幼兒園的幼兒都已具備一定的動手能力，教師可以利用這一點，按照幼兒年齡情況，讓幼兒做一些較為簡單的工作，像洗水果與蔬菜等。在“工作”開展之前，教師要告知幼兒一些注意事項，并為他們穿戴上圍裙、套袖等。在具體清洗時，教師也不要對清洗方式進行過度講解，而是拿一個水果，自己在前面進行示范。而這時教師會發(fā)現，幼兒會較為專注地對教師清洗方式進行觀察，并主動對手中的水果進行清洗。在整體教學過程中，教師并沒有對幼兒進行過多指導，但卻為幼兒創(chuàng)造出了一個較為良好的專注環(huán)境，為幼兒提供了專注工作機會，其培養(yǎng)效果也能達到預期的教學目標。

五、結語

通過對幼兒專注力培養(yǎng)方式的介紹，使我們更加明確了專注力對于幼兒成長的作用與價值。各幼兒園也應對幼兒專注力培養(yǎng)予以足夠關注，要結合幼兒性格天性與專注力實際水平，通過對木制玩具、教學活動以及秩序營造等手段的運用，以一種相對輕松的方式，對幼兒展開專注能力培養(yǎng)，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維與習慣。由于時間限制，本文所介紹的培養(yǎng)方式并不全面，歡迎各位同仁進行指正與補充。

參考文獻：

[1] 劉再蓉，舒品芬.在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒專注力四法[J].教育科學論壇，2017（17）：70.

[2] 唐芳麗.蒙臺梭利兒童“秩序感”、“專注力”理論和實踐的反思[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014（3）：35.

[3] 錢松敏.蒙臺梭利教育中培養(yǎng)幼兒閱讀專注能力的探索[J].陰山學刊（自然科學版），2015（1）：104.