孫萍

摘 要：在初中英語教學中，“聽、說、讀、寫”是四項基本內(nèi)容，其中英語寫作又是四項技能中最重要的內(nèi)容，主要對學生的英語綜合水平的把握和運用進行考查。以讀促寫是一種通過閱讀和描述來提升寫作表達能力的教學策略，在初中英語寫作教學中具有廣闊的應(yīng)用前景?；诖?，教師可以通過拓展閱讀形式、挖掘教材素材、加強聽說練習等方式，提高初中英語寫作教學課堂效率。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；寫作教學；初中英語

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.078

隨著我國教育改革的不斷深入，對初中英語寫作教學提出了更高的要求。作為一項基本但是考查全面的技能，教師在針對寫作開展教學活動時，要結(jié)合教學目標，積極應(yīng)用以讀促寫策略，拓展學生的思維模式，在逐步提升學生閱讀能力的同時為寫作積累更多的素材。在初中英語寫作教學中，讀寫結(jié)合是一種行之有效的方式，但是在當前的實際教學中依然存在很多的問題，嚴重限制了學生寫作能力的提升。因此，對“以讀促寫”策略在初中英語寫作教學中的應(yīng)用進行研究具有現(xiàn)實意義。

一、 拓展閱讀形式，豐富教學內(nèi)容

在開展英語寫作教學中，教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展、認知能力、興趣愛好結(jié)合教學目標，不斷豐富教學形式，通過開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生對英語學習的興趣，引導學生在閱讀活動中不斷對知識進行積累，從而為寫作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。為了更好地調(diào)動學生對閱讀的積極性，教師可以根據(jù)本章節(jié)的教學內(nèi)容，在課前收集一些韻律感、節(jié)奏感強的歌謠，例如：What color is the sky？Blue，blue，its blue. The sky is blue；What color is the clothes？Red，red，its red，The clothes is red；What color is the tree？Green，green，its green.The tree is green。這些chat朗朗上口，學生在閱讀時感覺非常有趣，不僅如此，我還要求學生根據(jù)這些chat進行改編，讓學生在玩中掌握這些語法和句式。此外，教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學中，通過形象生動的視頻、音頻、圖片來展示一些閱讀材料，以此來吸引學生的眼球，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀積累中逐步提升自己的寫作能力。

二、 挖掘教材素材，啟發(fā)寫作思維

英語教材一定是基于學生的認知規(guī)律進行編寫的，深入教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，閱讀課文其實蘊含著大量的寫作素材?？梢哉f，教材的閱讀課文就是寫作素材的聚集地，包含生活、教育、娛樂、影視、科學等多種領(lǐng)域。此外，教材閱讀課文結(jié)構(gòu)嚴謹，語法精妙，語言豐富，可以說是寫作的最佳范文。因此，教師要善于挖掘教材閱讀課文中的素材，借助閱讀材料來啟發(fā)學生的寫作思維。首先，教師可以讓學生對教材中所涉及的短語、句式以及語法的應(yīng)用進行總結(jié)；其次，根據(jù)教材閱讀課文進行仿寫，將總結(jié)的語法語句套入模式進行多樣化的搭配。例如，在開展主題Where did you go on vacation教學時，我首先通過多媒體向?qū)W生展示了我利用寒暑假去旅游的圖片，然后向他們講述了一些旅途中的奇聞趣事，并要求學生就“One of the most memorable experience in previous vacation trips”這一問題進行討論，通過彼此分享，促進學生的思維發(fā)生碰撞，吸收不同的觀點和經(jīng)驗，豐富自己的寫作素材。最后，我要求學生根據(jù)課文閱讀文本對話和日記兩種閱讀文本形式進行交互式改編，將課文中的日記內(nèi)容改變成對話形式，然后又將對話形式拓寫成日記形式。由于有了之前的交流和拓展，學生的思想得到了充實，在寫作過程中也更加順暢。

三、 加強聽說練習，提供表達平臺

聽和說是語言交流的重要方式，高效地英語閱讀是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，因此，教師要注重對學生理解能力的培養(yǎng)，而聽、說就是很好的方式。因此，在課堂教學中要鼓勵學生多講多聽，通過對課文進行閱讀，然后用課文中的詞組和句型進行有效表達。這樣不但豐富生生和師生的情感交流，更有利于培養(yǎng)學生的英語語感，同時提高了語言應(yīng)用能力和寫作能力[2]。例如，在開展Life in the future主題教學時，我就組織學生開展“warming up”活動。指導學生：Before listening， we will divide into groups of four to discuss the future school in your mind and then tell all the students.學生通過小組討論的方式對自己的想法和意見進行發(fā)表，在小組內(nèi)部討論結(jié)束后，由小組指定一人向全班進行匯報，對于能力較強的學生，可以進行板書提示，讓一些聽說能力差的學生在根據(jù)黑板關(guān)鍵詞的提示后能夠明白大意，加深印象。教師還可以采取師生相互交流溝通的方式，不斷提高學生的表達能力，從而為英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。當然，教師的教學不能僅停留在對文本內(nèi)容的處理上，還要引導學生對所學話題進行拓展和延伸。

四、 結(jié)語

總而言之，在英語寫作教學中應(yīng)用“以讀促寫”教學策略能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作水平。因此，教師在教學實踐中要不斷對“以讀促寫”教學策略進行探索和總結(jié)，通過拓展閱讀形式、挖掘教材素材、加強聽說練習等手段不斷優(yōu)化“以讀促寫”教學策略。

參考文獻：

[1] 陳海珍.淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（31）.

[2] 曹麗芳.提高初中英語寫作教學有效性的策略[J].知識窗（教師版），2016（6）.

[3] 王文清.初中英語以話題為中心以讀促寫的幾點做法[J].中學英語園地（教學指導），2012（10）.

[4] 賴雷柱.淺談如何通過“五個階梯”系統(tǒng)指導初中學生提高英語寫作能力[J].科教文匯（中旬刊），2010（8）.